有人对百名中小学数学教师以及大学数学系的研究生进行过这样的调查：当你接触到数学这个概念时，你把数学想象成什么?调查结果是：76%的人首先想到的是计算、公式、法则、证明;20%的人想到的是烦，枯燥，没意思，成绩不及格;4%的人回答数学使人聪明，有趣，有用。

　　这个结果的确令人深思。一个人在今后生活中遇到数学问题时处理的能力，较大程度地依赖他从小对数学的态度。基于此，《数学课程标准》提出，数学教学不仅“要关注学生数学学习的水平，还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”可以说，情感体验是学习数学的前提，积极的情感体验是学好数学的心脏。

　　一、我在数学教学中遇到的几种情感表现

　　1、对学习内容和学习过程感到有趣

　　这部分同学，数学中的实际应用问题、巧算问题、美丽的几何图形等都能吸引他们。他们在学习过程中不断产生好奇心，而好奇心又不断地得到满足。如我们班的李晨说：“我很喜欢解决应用问题，解应用题可以把数学知识和自己平时生活联系起来。”学习了概率后，他回家制作了一个转盘，和爸爸妈妈玩起了转盘游戏。可总是他赢，而爸爸妈妈总是输。爸爸不明就里，就说：“奇怪，怎么光你赢，我来转转盘。”李晨自豪地对爸爸说：“这你们就不懂了吧。这是我们刚学的概率问题。我胜的概率是100%，你们胜的概率是0。不信，我给你们讲讲……”俨然一个小老师的样子，一本正经地给爸爸妈妈上起了“概率”辅导课。

　　2、对完成任务和取得好成绩感到愉快

　　大部分同学虽然谈不上对学习有趣的感受，但是完成新的学习任务或者取得好的成绩感受到愉快和满足。这些同学认为好的数学成绩总是给予他们愉快的体验。如肖瑞同学说：“最近这一段，我数学成绩进步了，书写认真了，爸爸很高兴。”李丽说：“最近一次考试，我的成绩在班级名列前茅，老师表扬了我，还上了光荣榜，我太高兴了。”

　　3、对考试成绩和测验感到焦虑

　　这些同学害怕数学测验和考试，在测验过程中表现出不同程度的紧张。这种情感体验也影响了他们平时的学习，特别是在不理解数学知识或做不出数学题目的情况下。如一位同学说，我明明想写3，却写了2。还有的同学说，明明会做的题，到了考试就不会了。这些学生有的很希望学好数学，有一定的上进心，但是测验时往往很粗心，计算结果容易出错。

　　4、对数学学习和活动感到厌倦

　　这些少数同学在学习数学的过程中无精打采，对数学学习没有兴趣，对老师的提问无动于衷，好像自己是局外人。小龙就讨厌数学课。白云海感到学习数学很疲劳，对学习新的知识厌倦，得过且过。

　　二、因势利导，因人而宜，培养学生积极的情感体验

　　学生的情感体验极大地影响着数学学习。作为新课标下数学教师，如何做才能把消极的情感体验转化为积极的情感体验，进而提高教学效率和教学质量呢?

　　第一、应用教师良好的情感带动学生积极的情感体验

　　学生是一个个有血有肉，活生生的人。在学习过程中渗透着他们自己的态度、情感和人生观，同时他们的态度、情感和价值观也潜移默化地受到教师的影响。我在上数学课时，从不板着面孔进课堂，在讲课时总是精神饱满，情绪明朗，充满活力，并努力做到尊重、关心和爱护学生，不偏心，不歧视，热情公正地对待每个学生，让学生感到可亲可敬。我班有一个小女孩对数学学习漠不关心，上课连书也不拿出来，表现为极端的厌恶。有一次上数学课中，她在编手链，那些彩色丝线在她的手中变成一条色彩斑斓、排列规则的手链。我轻轻地走到她身边，小姑娘吓的脸都红了，但是我并没有批评她，而是拿起手链，带在我手上，并赞叹道：“好美阿!”然后很不舍的样子摘下来，送给她说：“看，你的数学学得多棒!能用几何图形编织手链了。”这时小姑娘的眼睛里闪过一束光亮。从此以后，她上课总是兴致勃勃的样子。虽然成绩还在最后，但是与她自己相比，进步了，她不厌倦数学了。

　　其实在平日的教学中，只要以一颗童心对待学生，用微笑赢得学生的微笑。一个慈爱的眼神，一次轻轻地抚摸，一件小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。

　　第二、运用激励、呼唤和关注性的语言传递情感

　　有一句话说得好“一句话一辈子”。当一个人遇到困难和挫折的时候，一句激励的语言，可能会触及心灵深处，为此奋斗终生。我班均波同学原来数学成绩不理想，上课打盹，不爱学习。有一次测验，全班平均分99.6，而他只有70多分。在他的试卷上，我写道：“有耕耘就有收获。你努力了，成绩也有进步，祝贺你!愿你越来越好!”在肯定中提出希望。没想到，这句话改变了他的学习态度。从此以后，上课爱举手了，发言积极了，喜欢和同学探讨问题了。一个月后，又进行了一次测验，他居然得了108分!我奖给他一个作业本，并附上赠言：你是最近涌现出来的一匹黑马，讨论问题越来越活跃，发言越来越积极，数学成绩越来越棒!相信你会步步领先!当天晚上回家，他就高兴地把试卷和赠言拿给妈妈看。开家长会的时候，他妈妈说：“我这个儿子，最近像变了一个人，越来越喜欢数学。”

　　第三、宽松、和谐、愉快，激发学生积极的情感

　　态度、情感和价值观是隐性的，是活的教学内容，需要教师营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱，注入平和的教育教学中，给学生以足够的心理安全。

　　我在数学教学中，努力为学生创造良好的心理环境，使他们的身心活动处于积极向上的状态，对学习充满信心，时刻以愉悦的情绪学习。如在教学近似数和有效数时，我设计了这样一个题目：世界上最高的山峰是什么峰?它有多高?当我提问时，学生纷纷举手，表现出浓厚的兴趣。当有的学生回答：“世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，它海拔8848米，合8千米848米。”我马上表扬道：“同学们不仅仅知道世界上最高的山峰、它的高度，还能正确地换算成8千米848米，用到‘海拔’这个地理术语，你们的知识真丰富。”同学们的成绩得到老师的承认和赞扬，学习起来更是信心百倍，兴致盎然。

　　第四、自主、探究、合作，培养学生积极的情感

　　合适的学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成有很重要的作用。自主学习，能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力;探究学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题，并解决问题，从中感受到知识是怎样形成的，培养他们的探索创新精神;合作学习，学生通过之间不同程度的交往和互相配合，互相帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会得到增强。

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