摘要：当前，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成目前中学生汉字书写能力方面存在以下问题：一是知识性错误——不会写字;二是技巧性错误——写不好字。因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

　　初中语文新课标中对初中生(7～9年级)语文方面应具备的能力提出了要求，其中，把识字与写字能力排在了语文五大能力(识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习)之首，提出三点要求：

　　1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

　　2.在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

　　3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

　　可是，由于写字水平的提高是个慢功，学生课业负担重，一些学校不太重视学生写字能力的培养，因而，造成目前中学生汉字书写能力方面存在以下问题：

　　一是知识性错误——不会写字;二是技巧性错误——写不好字。

　　知识性错误，就是常写错别字，错别字的多与少，是衡量语文知识和能力的重要标志。一般说，学生如果语文基本功扎实，作文中的错别字就少;反之则多，且已形成思维定势，很难改正。九年级学生不会“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是书写中基本形体不到位的问题。还有基本形体到位，笔顺却严重错误的问题。这类问题虽不易被后来阅读时发觉，但经不起对这方面的分解法能力测试。当然，笔画不对，自然影响笔画间的呼应，影响造形美。

　　当前中学生书写技巧方面的主要问题是，在不少学生中，从思想上对汉字的书写未引起足够重视，认为反正黑字落在白纸上就算数，成绩的好坏与字的好坏关系不大，这些人，颇有“雕虫小技，状夫不为”的“气度”，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形色色的“我”字体。

　　从学校和教师方面讲，教学环节上一直存在一个空白带，一年三百六十日，有谁去说点撇钩?会洗脸者多，会美容者少。究其原因，是由于整个语文教学过程疲于应试，因而缺乏对写字指导的计划安排。小学虽有写字课，但大多数属于蛮干，老师常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，“写得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放难收”(摘自刘继昌《学书碎语》)。不少学生上中学后想写好字却不知怎么才能写好，有的同学为了不使字腿写得太长，写字的干脆在纸上档一把米尺，有的同学把本来不足取的字体当成了楷模，在写字方面走了不少弯路。

　　有的教师错别字现象严重存在，不规范写法时常出现，也影响着学生书写能力的提高。

　　有的教师书写素质不高，不少教师刚从师范学校或社会走上讲台，本身对写字造诣不深，板书及作文批评“龙飞凤舞”，无意中给学生起了不良示范作用。

　　《中国教育改革和发展纲要》中明确提出了中小学教育要由应试教育向素质教育转轨，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。初中阶段是九年义务教育的最后阶段，大部分学生毕业后将走上社会。汉字书写水平，小而言之，是学生重要的语文技能之一，它的低下，不仅影响着语文教学的成绩(近年各地中考题中就时有抄写几个汉字的命题，字不好也影响作文的分数)，影响着以后的继续深造，而且会在社会上造成许多不良后果;大而言之，因为中国书法是一种独立的特殊形式的艺术，这种特点是世界各国的意符文字所不具备的，这除日常应用外，还可供人们观赏，所以，书法是学校美育的重要内容。沈尹默先生在《谈书法》一文中说：“我们的文字，不但字音与民族生活有密切关系，而字形的关系也极其重大，我们民族的生命根本也就连续在这个上头……我们在书法中看出我们民族和平直的特性”。因此，对写字能力的训练，从现在起应引起足够重视，并采取得力措施。

　　首先，要把书法(包括硬笔书法、毛笔书法)教学既作为语文教学的内容之一，又作为美育的重要方面。汉字独特的象形、会意、指事、形声等造字法，造就了汉字结构本身的趣味性。汉字的结构讲究排叠(如“赢”、“谢”等字，要写得间隔布白疏密停匀，点画清晰，不显得拥挤和堆砌)，讲究避就(如“府”字、“广”的一撇与“付”的一撇不能平行)，讲究穿插(如“中”字，一间一竖必须匀称)，讲究向背(如“好”字笔画相向，“女”要收缩，让出“子”的一钩;“北”笔画相前，顺着左边一挑，顺势带起右边笔画，不会有割裂分离感)，讲究偏侧(如“心”“戈”等字讲究中宫端正)，讲究垂曳(如“都”，垂脚不要过长;“之”“也”曳尾不要往长拉)，讲究应副(如“潺”字必须一笔一画的相呼应;“小”字画稀少，要注意均衡)……总之，汉字结构或紧凑整齐，或开阔豁达，或疏密有致，或庄严稳健，或飘洒俊逸，横折竖钩总关情，魅力无穷。写好汉字对提高学生的审美情趣，培养学生高尚的道德情操大有裨益。各县都有书法教育研究会，但基层组织似乎不见，要加强这方面的工作，使书法教育落到实处。

　　其次，语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。教师可在闲暇临摹碑贴，硬笔也好，毛笔也好。这方面要向近代著名民主革命家及学者章太炎先生学习。太炎先生留下的浩瀚书扎手稿，都是蝇头细楷，许多文稿还用篆体书写，用笔功夫纯熟。书写一丝不苟。他平时每日起身总要先练一番字。家园内有一块四尺见方的大青砖，据说他当年在这砖上用清水练过字。他在致友人信中也说：“时亦作字，每日辄写三四十篆(章太炎《致李根源信》)，有时也一口气连书数十张，往往磨墨都来不及。

　　在字体选择上，篆隶楷草行都在可临之列，而首先练好楷书尤为重要。因为楷以前的隶、篆笔法，比楷书简单得多，结构形态的变化也较少，加之实用方面的考虑，所以，学习写字，应先从比较繁杂的楷书入手。楷书应从唐代入手。因为唐代书法极有规则，便于掌握。欧阳询的书法横平竖直，起笔住笔，干净利落，结构紧密，整齐，点画有变，不显呆板;虞世南的字结构疏朗，用笔圆润，以秀健著称;诸遂良方圆俱备;李邕的书法在谨严端重之中，含有恣纵飘逸的气概;颜真卿的书法结构谨严，笔力雄强，既有蓄势回锋，又有锋芒毕露，折笔硬如生铁铸成;柳公权的楷书，瘦劲险峻，下笔斩钉截铁，干净利落。这些人的字都在可临摹之列。近年出版的司马东、司马彦、庞中华等人的钢笔书法临摹字帖，一书多用，一字多练，摹临描写，也切实可行。学书的过程大致总是先临摹一种字帖，等自己写的字与之相仿时，再另习一种字帖，这么练得多了，就能“心领神会，意到笔随”，逐渐形成自己的风格——所谓师古而不泥古。

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