[摘 要] 实施新一轮中等职业学校德育课程教学改革,应突出话题教学这一主要范式。增强话题教学的课堂活力，必须构建好“选取话题最真发生源、透视话题最易发现点、链接话题最新发挥域、开发话题最近发展区”四大要素。

　　[关键词] 德育; 话题教学; “四发”; 课堂

　　一、提出“话题”的依据

　　新一轮中等职业学校德育课程，国家规定了“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”4门必修课，加重了职业理想、职业生涯、职业道德、法制教育、职业能力形成等方面的内容，突出了中职德育课为学生“ 谋职、做人、生活”服务的这一主题。鉴于四门教学用书基本体例是以“课”(或序课)为编制单位(江苏版的《生活经济与就业创业》一书除外)。因此教师在备课、说课、上课时，常常把一节课描述为“××课题”，笔者以为应该用“话题”为基质的教学范式(话指向主体的一种观点;题指向一个客体对象本身关系或对象之间的联系)，两者虽有交叉或相同之处(标题不变)，但前者更注重以本学科的知识观和方法论去分析和探究问题，它以学科内在的逻辑关系为纽带，以解决概念性、理论性问题为取向。后者更具有动态性、非单极性，边界模糊，可以怀想、断想、遐想，可以超出了文本前后、课堂内外、学科分野三个方面教学内容界限。话题是一种师生之间相互沟通和理解的纽带，是学生用来认识和反映世界的重要工具。目前贯穿于课程中话题可分为三种类型: 一是体现人类基本活动之下的话题, 如围绕衣食住行、柴米油盐、生存、学习、生产、交换、消费、服务、运输、科学的创造与发明等; 二是围绕主要的社会角色之下的话题, 如围绕自我、家庭成员、朋友、公民、团队、生产者、消费者等; 三是不断扩大的生态范围的话题, 如家庭、邻里、学校、社区、职场、行业、 州、 国家、世界等。

　　二、话题教学表现特征

　　话题的本意是指人与人之间以语言和事实(事件/事情/事理)为中介的谈话的题目、谈论的主题。德育课教学中引入话题教学超越了这一范畴，核心问题要把学生变成爱德育的天使，把学生卷入快乐的“话源-题资”课室。在内容上可以涵盖文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识，在功能上追求学生的人性、心理、精神、经验、观念、逻辑、文学等素养的积淀，具有凸显德育课作为人性蕴涵和生活常识的本真面目，使学生活课上赢得“话先权(第一人)、话语权、话事权、话资权”，从根本上改变学生因话而“失语”或因题而“离题万里”样态，彰显德育课“是可能性的艺术，通过话题交融去发现更好的可能，更好的自己”致高价值。

　　三、“四发性”课堂操作流程

　　“四发性”课堂既是实现话题教学的手段,也是衡量话题教学的标志, 而话题教学是“四发性”课堂的任务和目的。“四”为教学环节安排;“发”教学方略的主线，它渗透和贯穿在每一堂学科教学的活动过程中;“四发性课堂”，不仅对本学科知识体系(四本教材之间和单本教材内部)话题教学内容进行完整的建构和充分地摄取养分，更重要指向是(最终目的)通过对话题“教的四发性”，引起学生对话题“学的四发性”产生影响和发生变革。

　　1、选取话题最真发生源

　　教师上课，如果直接向学生发布话题，就会使学生产生被话题“绑定”和仓促“接题”心理反应，感觉有一道话题屏障。如教师一提职业理想往往就会被学生看成“奢侈品”话题，一提职业生涯就会被看成“逍遥者”话题。对此，教师必须以学生(群)素材作为话题最真发生源。所谓发生话题，是指让学生造出话题，使其以物象化。它是“踩点”话题的学习阶段。学生面对教材是部分未知话题,而自身的、现实的才是已知的话题。一般说来，可以从以下四个维度来确定发生的线索：一是以话题标题中关键词为生线索;二是以所学专业特征为发生线索;三是以文本中的重点问题为发生线索;四是以学生的难点凝点为发生线索。发生方式：可以是还原型言及发生，让话题在学生已有的印记(象)及中发生，牢牢扣住学生生活亲历,如讲消费观话题时，让学生言及“你家日常一碗剩饭剩菜”是如何处理?家人有什么不同看法?也可是躯体型体及发生，让话题在学生灵动(四肢、五官等)中触觉话题, 紧贴学生个性特点和学习情形;还可以是随遇型涉及发生,让话题在课堂的自然资源中发生 教师上课时敏锐地抓住或迎面而来举止、服饰、学具、教具、室内器物等场情即兴洞察。通过此环节，可消除学生对话题的阻抗机理，与有“情”的课堂给予草根化保障。

　　2、透视话题最易发现点

　　从学生中发生的话题，一定程度上反映了学生经验生活中碎片，初步解决了“话头”问题。为了不使话题停留在“漂浮的、肤浅的、甚至是虚假的”表象上，教师必须把学生从表象边缘引向意识的振兴，它是“稀释”话题学习阶段。所谓发现话题,是指对话题进行“细追问，找关系，联整体”，把学生角触引向话题的背后，让学生结合教材相关信息找出话题上下、左右、内外蕴涵的基本关系。一般来说，每个话题都有双重发现点：一是话题内在(微观)的发现点，如有关某话题的含义、类别、类型、特性、条件、要素、价值、途径、规律等组成的发现点;二是话题外在或之间(宏观)的发现点，如社会层面关系、经济层面联系、生态层面的维系、哲学层面的意境、文化层面形象、法律层面的信誉、XX启发、XX指导意义等构成的发现点。例如：在讨论《经济政治与社会》“企业的生产与经营”话题时，除了发现企业含义、类型、本质、创效途径之外，还应该让学生发现企业在法律层面上对立统一关系、在社会层面上(承担社会责任层面)互相联系的关系、在经济层面上竞合与发展的关系，把这一话题放大到构建和谐社会、全球经济态势大背景中去讨论对话，就能使本话题的学习有了更宽的视野和一定的高度。通过此环节，可减少学生对话题盲区，与有“知”的课堂赋予了一定的启迪。

　　3、链接话题最新发挥域

　　学生发现话题的过程，测重与话题的累积、同化、顺应、附加产生作用。由于师生、生生之间，在话题的纵向延伸和横向衍生思维方式是存在差异的，再周密详尽的讨论不可能完全替代学生的思维过程，只能是大体而言。为了使话题不拘泥于机械式认知，不再似乎远永在重复昨天陈旧的话题，教师要让学生提出主体思想，它是“刷新”话题学习阶段。所谓发挥话题，是指对话题本身施加的某些观念“突破、超越、锐变”。教师要培养学生“情感与理性结合、正向(确)与反向(副面)结合、联想与推理结合、比较与实证结合、现实与时代结合、怀疑(他人/自己)与主流结合、质与量结合、定性与定量结合、人文情怀与专业技术结合”的基本思路，尝试着对话题进行差异性发挥、 对抗性发挥。一般情况，发挥话题有三个“窗口”：一是在现有的发现之上进行集成发挥;二是在已有的发现之上再发挥;三是在既有发现之上创造发挥。为了营造一种多嘴多舌、东张西望、有话敢说的发挥行为，教师不仅要立足“两个欢迎”、“两个允许”发挥理念“两个欢迎”就是欢迎发表与教材不同的观点，欢迎提出与他人(教师或学生)不同的见解;“两个允许”就是允许答错，允许改变观点，而且要有招架不住感觉，要使多数学生有“原来是这样”“我怎么没注意到”“我怎么没想到”等新的洞见。例如在讨论《经济政治与社会》“公民享有的权利”话题时，让学生畅谈推敲人们经常会说(听)到：“生存权、发展权是第一人权。”这样的论断对不对?。(这样一个观点，言下之义言论自由权、政治权利是第二人权，相对不太重要，表面看好像也没什么错，谁能说生存不重要，发展不重要呢。但另一方面，如果我们抱着一种怀疑的精神就会去想，为什么我们要把这两者对立起来，只能二者选其一?实际上很多时候言论自由权实际上是生存权的一个前提，最典型的例子就是“大跃进”被剥夺了说真话的权利，最后没饭吃了 所以把生存权和言论自由权对立起来是不太合理的)又如在讨论《职业道德与法律》“展示一丝不苟的仪容仪表”话题时，拟出了“职中女生烫发合理不合理?学校要不要管?”这样的小话题供学生去发挥(最终大多数学生形成主流观点是：女生不宜烫发、学校要管得合宜。)。通过此环节，可增加学生对话题可能性渗透，与有“信”的课堂提供了护航。

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