【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 小说教学，教学现状，策略
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正文：
　  摘 要:小说教学是中职语文教学的一个十分重要的内容。但是目前中职小说教学的现状让人担忧。笔者结合教学中摸索的经验,尝试分析中职语文小说教学的现状，并提出了整体感知、品味细节、影视欣赏、充分阅读、主动探究等相关教学策略。
　　关键词:小说教学，教学现状，策略
 
小说教学是中职语文教学的一个十分重要的内容。在当前精品文化与时尚文化进行激烈撞击的时代，小说教学能帮助学生树立正确的审美观念，提高学生的文学鉴赏能力，因此小说教学对正处于成长阶段的中职生来说，有着重要的现实意义。小说是有生命的艺术，它能激发起读者的主观情感，与读者产生共鸣。在高中阶段，学生较为感兴趣的阅读恐怕也是小说这一文体了。然而在当前中职语文的小说教学中是却是令一番景象：教师上课滔滔不绝，花了很多时间和精力，总觉得还有很多东西没有讲到讲透；学生听得如过眼烟云，思维近于停滞，不知究竟学了什么。其实这种现状除了与中职生自身语文基础差、小说文体篇幅长内蕴深、小说的时代差异等诸因素的影响外，更主要的还是要反思小说教学。如何开展有效的小说教学、发挥它独有的教育魅力？笔者结合自身多年的教学实践，对中职语文小说教学作一探析。
一、中职语文小说教学的现状
（一）篇幅长容量大，课时少，教学时间难以把握
熟读课文是语文教学的基本要求。小说与其他文体相比，篇幅要长得多，而且容量大。学生要在一节课内仔细地看一遍，往往大部分是完不成的，更不要说是认认真真地朗读一遍了。如《林黛玉进贾府》这篇小说不仅篇幅长，而且所容纳的东西很多，小说深邃的思想、精妙的语言、高超的表现手法、复杂的人物关系、独特的文化习俗……让学生简直是“目不暇接”。很多教师在有限的教学时间内讲了这个，来不及讲那个；或面面俱到，结果什么也没讲清等。学生则由于基础较差，在有限的时间里对文章的理解更加感到困难，长此下去便是“走马观花”，渐渐失去学习小说的兴趣。
（二）学生喜“看”恶“学”，教学缺乏吸引力
据笔者的调查发现，很多中职生喜欢看小说，语文新教材一发到学生手中，很多学生翻到小说单元“先饱眼福”，爱看武侠和言情小说更是不争的事实，甚者为之入迷。但是学生却厌恶学习小说，表现在小说教学课堂总是显得沉寂，只听到教师在课堂中滔滔不绝地讲，而学生却激不起半点漪澜。其实，学生喜欢“看”小说是因为有文本自由选择权，更把“看”小说当作一种消遣，大多数学生所好所迷的是小说曲折生动的故事情节。而“学”小说，得阅读已定的文本，成了学习任务，心情自然不轻松。倘能入其港、品其味，可能也会乐此不疲。可见我们当前的小说教学却缺少这样的魅力，学生只好偷着乐 ，明着困了。
（三）教师重“析”轻“品”，记忆难以持久
当前大部分的中职语文课堂沿用传统的教学方法，教师习惯把教学重点定位为分析课文。在小说教学课堂上，则表现为析情节、析人物 、析环境。而所谓的“分析”，大多建立在学生“看”小说初步印象上进行演绎式讲解。如分析小说人物形象，老师或一言堂，或用千篇一律的问题进行提问：某某是一个怎样的人?学生则以堆砌形容词类修饰语回答了事。至于人物言行举止所透露出来的心理没能让学生好好揣摩，言语特色也没有让学生细细品味。这种对小说“架空式”的分析使得具有一定小说阅读能力的中职生感到索然寡味，往往因品尝不到小说真正的“味道”而不能内化为己有，教学内容肤浅，学生理解不深，记忆更难以持久。
（四）时代与社会环境的差异大，难以把握内蕴
    中职语文教材入选的小说都是文质皆美的经典之作，其丰蕴的思想更令人叹为观止。然而小说所涉及的时代、国度、社会与当前中职生存在着诸多差异，这对学生的认识和理解形成了一定的障碍。其个体化的解读往往使美文失去了原有的味道，体会不到真正的美，难以真正把握小说思想的丰蕴。如在教学《祝福》一文中关于祥林嫂逢人诉苦“我真傻，真的……”场面时，有些同学居然会忍不住开心地笑出来。
二、提高小说教学有效性的相关对策
    （一）把握情节，整体感知，
欣赏小说首先必须了解小说的梗概，把握基本的情节，既而才能理解其主旨，掌握其基本要素。中职生由于语文基础较差，对于篇幅相对较长的小说往往无从着手。为此，教师应针对中职生的实际，首先让学生要浏览全文，把握小说基本的情节。小说中有的词句是点睛之笔。要把握情节，就必须引导学生抓住关键的词句加以分析和理解，进而理清文章基本脉络，逐步对文章形成整体性印象。如教学《林黛玉进贾府》，教师可在学生充分预习的基础上让学生快速阅读全文，追随林黛玉的行踪，逐步让学生理清小说情节的几个环节，让贾府整个布局、整个环境、众多的人物及其关系在脑海中留下一个整体的初步性印象。
（二）品味细节，点面结合
小说以塑造人物形象为中心。人物的塑造大多借助各种具体描写。小说教学必须通过对具体细节描写的把握来理解人物性格，即通过抓住分析人物的肖像、动作、语言、心理活动等, 让学生细细品味，置学生于特定的氛围中，真正理解作者所刻画的人物性格，掌握小说的重点。同时又要注意点面结合，把细节结合全文进行理解和品味，才能更好地把握整篇文章。如教学《林黛玉进贾府》一文，可让学生表演或分角色朗读等多种形式着重分析“熙凤出场”“宝黛初会”两个精彩的场景。同时将其放在全文中深入挖掘，分析王熙凤和贾宝玉在贾府中特殊的身份地位及他们各自的形象性格，这样由面到点，再由点到面，点面结合，既节省了时间，又把握了整体，同时又突破了重点。
   （三）影视欣赏，增强理解
课本中小说反映的时代大多距今天较远，学生十分陌生。读懂并能鉴赏一部有社会意义的小说，首先要深刻领悟其故事产生的时代背景。当代学生爱看电影电视，尤其是与课文内容有关的电影电视更让他们感兴趣。因此，设计和运用提供背景材料的文字投影片，介绍有关社会的本质特征，有助于解决此类难题。同时用多媒体播放以教材小说为题材的影视片段，有助于学生进一步理解小说的主题内涵，解读人物形象，使学生的思想情感得到升华。如在教学《阿Q正传》一文时，要让学生准确把握阿Q的性格特征并理解其社会悲剧性，难度较大。因而在介绍时代背景时，展示或放映关于辛亥革命时期农村社会生活的图片、影视资料等既可以营造悲剧氛围，又能让学生初步了解阿Q所处的辛亥革命后中国农村阶级对立的现状。如《林黛玉进贾府》，学生看了影像对剧情有了生动形象的记忆，再回到课堂上分析，教学效果特别好。还可以运用多媒体展示与课文内容有关的组画，一幅幅精彩的画面可以让学生展开联想，并展开热烈的讨论，这比枯燥地进行文字分析效果更好。

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