2.自主学习，协作探究，完成任务

　　给学生发放学习任务卡片，要求学生通过自学或是小组互助，按照学习任务卡片的要求完成任务后才能顺利地玩游戏。

　　在学生操作过程，教师巡视班级，及时给予学生帮助。到一定时间请完成任务的学生举手，以鼓励其他未完成任务的学生加紧时间，请已完成任务的学生帮助其他同学。

　　3. 相互评价、经验交流

　　学生大部分进入游戏阶段，教师适度地学生进行游戏控制。请各小组学生进行经验交流，快速进入游戏的方法，并进行小组间的互评。同时也要注意对自身学习知识的评价。

　　最后请一位已完成任务的学生在自己的电脑上操作演示一遍，并控制学生机以供其他学生观看。

　　整个教学过程，教师抓住学生爱玩游戏的特点，以任务贯穿以过程，精心设计教案，把枯燥的讲授型的“管理计算机文件”这节课，变成了生动有趣的趣味游戏课堂。首先创设情境，让学生自己发现“金山打字通”不能运行这个问题，引发了学生要想把这个游戏程序“修好”的热情。接着任务驱动，教师先介绍完本节课的知识点后，给学生发放学习任务卡，让学生自学“修好”游戏程序，并鼓励学生开展小组互助学习，以增强其团队合作意识，以期大家能一齐完成任务、能一起玩游戏。最后给予适当鼓励与激励，请完成任务的学生举手并操作演示，给予其鼓励，以增强学习信心;同时也激励未完成的同学继续加油，以增强其竞争意识。以学生感兴趣的游戏为主线，发放学习任务卡，使学生为了能玩游戏，主动积极的参与到“管理计算机文件”的活动当中，学生即能完成任务、玩游戏，又能参与到学习当中，使整个枯燥的学习过程，变成了悦趣化的学习方式。整个过程，以学生为中心，教师起指导者、组织者作用，取得了较理想的教学效果。同时也注意开展学习的评价，不仅要进行学习小组之间的评价，还有鼓励学生进行自我评价，教师实时地指出其优点与不足之处。 总结 通过以上教学案例，可以总结出以下几点： 教学设计之前应充分进行学习者分析。抓住中小学生爱玩游戏的特性，寓教于乐。 给学生创设真实、富有趣味的游戏式情境，激发学习者的学习动机。 以实用的任务驱动，即分步骤的游戏程序，贯穿于整个学习过程，鼓励学生独立自主学习与小组协同学习相结合。 教师应扮演着组织者、指导者的角色，实时给予学生提供帮助，同时适当给予学生鼓励，以增强其学习自信心。 教学过程要注重对学习效果的评价，开展小组间的自评与互评。 信息技术课，这种以网络电脑为基础的课程，学习资源是相当丰富的。信息技术教师在其教学设计过程中，更要利用其资源，设计富有趣味性的基于任务驱动的游戏式学习的教学课堂。使学生在完成任务，玩游戏的同时，学习到信息技术知识。为信息时代培养信息人才。 游戏式学习方式能满足广大中小学生爱玩游戏的特性，同时也能愉悦地学习信息技术课程知识。在教过过程教师也应要注意对数字式游戏进行适度控制，以增强学生的自我控制能力。

　　参考文献

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　　【2】 陈鼎明.“任务驱动法”在信息技术教学中的运用【J】.考试周刊，2010(43).

　　【3】 罗抻辉.浅谈信息技术课中的“任务驱动”教学【J】.西江教育论丛，2008(2).

　　【4】 杨国庆.信息技术课程如何设计任务驱动【J】.信息教研周刊，2010(14).

　　【5】 顾叶听.寓教于乐在信息技术课程中 【J】.现代教学研究，2010(5).

　　【6】 王晓东.福建省中学信息技术 【M】.福建：福建教育出版社，2008.

　　【7】 唐慧敏.游戏与中学信息技术课堂 【J】.福建电脑，2010(4).

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