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高校团体辅导式班主任班会模式的实践探索
来源:互联网 sk007 | 王茜
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 团体辅导;班会模式;实践探索
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  [摘要]团体心理辅导是高校心理健康教育中一种重要而有效的教育途径,而心理健康教育在班主任工作中有其重要性。它作为一种教育模式可以移植到班主任班会模式中。其方法和技术带入学生管理工作中可以增强学生心理健康教育的实效性。本研究针对大学生当前成长中遇到的主要问题和心理困惑,尝试在班主任班会模式中进行团体辅导式训练。提出班主任开展工作的有效方法

  [关键词]团体辅导;班会模式;实践探索

  众所周知,班主任是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,学生管理工作蕴含着丰富的内容,其中包含了许多的技巧。有效的班级管理是所有教师特别是班主任关注的中心,我们已经习惯通过建立班委会的方式来实施班级管理,但这种层级式的班级管理模式始终使学生处于被动的地位, 有些班主任的班会主要是班主任教师总结班级情况,表扬或批评同学下周任务安排等,显得枯燥、乏味,一般同学对班会课兴趣不大。班会始终体现着对人的自主性和主体性的压抑,这已经为现代教育和管理所不容。现代教育管理以发挥人的主体性、确立人的自主地位为价值导向,具体而言就是需要一种全员参与自我管理。鉴于此原因,本文在总结了以往经验的基础上,提出团体辅导式新班会模式的设想,即把团体辅导作为一种新的班会组织形式,借鉴团体辅导的理论和技术,以营造民主、平等、和谐的团体氛围为前提,以丰富多彩的活动为途径开展班会,希望能够弥补传统班级管理的缺憾。这种新的班会模式与我们通常熟悉的那种班会模式有着很多不同。新班会模式要求班会在课程表中占有一席之地,即每周固定地开一次班会。在实践过程中,以班级为单位,按照本年级、本班级学生所存在的主要心理问题,利用班会时间有针对性地开展团体辅导。实践结果显示,团体辅导式的班会管理模式深受学生的欢迎。本文通过对大学生班会管理工作中的实践和探索,探讨如何通过团体辅导的形式展开班主任班会,以期为高效班主任工作提供可行性的方法和建议。 构建高校团体辅导式班主任班会模式理论和实践依据 心理学认为,人的感受和体验产生于人的活动。因此,要改变学生的感受和体验,促使学生形成良好的心理品质最好就是通过活动的方式。另外,团体动力理论的观点认为“团体往往在人的成长中扮演着重要的角色,人在成长的任何阶段都需要团体的陪伴和支持。团体不仅仅能够协助人们达成目标,而且可以满足人的多种心理需要。每个人作为团体的一分子,他的内在需要在群体互动中可以获得满足。”基于以上种种,把每个班级中的学生当成一个团体,以团体活动的方式展开教育管理,让学生在团体活动中去体验、感受、反思,使学生在群体互动中积累广泛的生活经验和亲身感受,促使他们进行自我探索,从而找到解决问题的方法,提高心理健康水平。更深刻地完成班主任工作的目的

  从实践上看,当代大学生心理状态和心理健康的现状,是确定团体辅导式班主任班会模式的基础和依据。首先,对于在校每一级、每一班的大学生来说,他们的心理健康问题具有共同性和相似性,都是面临成长过程的如何认识自己、认识环境、调整自己的问题。因此,每个班级中的全体学生就是一个天然的具有共同发展性问题的团体,班主任就是团体指导者。其次,从我国高校学生管理的现状上看,高校学生管理的方法有待改进与提高,班主任的管理方法还是比较传统,管理目标不能引起学生的共鸣,难以促进学生的成长与改变。我们需要一种富于启发的,能激活学生认识的班会模式。团体辅导式管理可以把团体活动的方式引入班会当中,不仅可以活跃班会的气氛,激发学生的兴趣,还可以让学生在“玩(活动)中成长”, 在“玩(活动)中改变”。让学生实实在在的参与班会教育中,增加心理健康教学的实效性。 团体辅导式班会模式的框架 团体辅导的过程主要包括“热身——自我探索——总结”三个阶段。在实践探索过程中,我们根据大学生心理健康教育的特点,参照团体辅导的工作模式,在班会上试行W.Schutzt提出的团体辅导式教学的“三阶段教学法”。

  其中,团体辅导式这三个基本的教学阶段分为接纳、控制和影响三个阶段,不同的阶段有不同的特征和任务,但他们并非是完全孤立的,他们是连续的,相互影响的,很多时候是彼此相融的。在进行团体辅导式教学的过程中,我们必须对团体辅导式教学的发展阶段及其特征有清晰的了解,才能把握住团体的发展方向,有效地引导班会教育目标向健康的、既定的方向前进。 团体辅导式心理健康课堂模式的操作方式与技巧 很多的研究表明,参与程度高、内心体验深刻的班会形式才能使班会教育获得真正的实效。因此,要使班会过程中获得预期良好的效果,学生能否在行为、情感和认知上的积极投入是一个重要的因素。我们根据学生存在的心理问题精心选择团体活动方式,灵活地采用活动、讨论、游戏、案例分析、行为训练等方法进行各个活动环节的设计,以期活跃班会气氛,调动学生的主动性和积极性,促使学生保持持续的的参与激情和旺盛的精力。

  (一)深化认知,澄清观念的学习

  头脑风暴法:又称脑力激荡。具体做法是班主任提出一个开放性的问题,如“你认为异性交往应注意什么?你最欣赏什么样的女性(男性)?”,学生对问题自由发言,谈出自己此刻的想法和感受。这样一来,通过一个灵感激发另一个灵感的方式,产生创造性思想,促使学生快速找到解决问题的方案。

  团体讨论:很少有事情不能在团体中处理。我们可在班会中藉由学生成长中面临的共同问题或者班级存在的问题进行团体讨论,通过相互沟通交流,集思广益,使学生通过比较获得启发,对问题有进一步的体会,从而修正一些模糊或错误的观点。讨论可以是分小组的交谈,也可以是全体学生论坛式的交流。

  问题辨析:针对学生成长过程中一些有争议的、值得关注的问题,在班级中存在的一些问题,如“大学生应该不应该谈恋爱?什么样的爱情才值得追求?”等,教师可以组织不同选择的人进行辩论,谈自己做出这种选择的理由和观点,并给予点评,从而澄清模糊认识,形成比较一致的看法。

  (二)情境体验学习

  团体游戏:它是一种主要的、且十分有效的游戏活动方式,它不仅能制造快乐气氛,消除精神的紧张,最主要的是它可以通过寓教于乐的方式给学生启迪和思考。班主任在设计游戏类活动时注意引发出更深的思想内涵,做到让学生有所思、有所想。例如,在新生刚入校时,可采取“棒打薄情郎”“名字接龙”等游戏协助加快认识,熟悉周围环境。转贴于 中国论文下载

  角色扮演:班会中运用角色扮演的主要目的使学生能设身处地去扮演一个在实际生活中不属于自己的角色,透过不断的演练,得以尝试和体验另一种生活的方式和行为模式。教学中,针对相应的专题(如社会适应性训练,人际交往训练等)可以设计一些“心理剧”让学生在心理剧中扮演一定的角色,然后大家组织讨论,指出其中不妥当的情绪和处理方式,再由其他成员将他们认为比较合适的方式表演出来,使表演者和观看者从中受到教育。例如,针对怎样解决冲突问题,可让学生自编剧情进行不同解决方式的情景扮演,让学生体会当下情景下的心理状态,并学会反思和处理人际冲突问题。

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