“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”

　　这是对儿童阅读经典童书的形象阐释。

　　正如著名儿童文学评论家梅子涵先生所说：“如果是最早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分;如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。我们都想看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。”

　　牵手“悦”读也由此开始……

　　激发兴趣，让孩子亲近书

　　“儿童阅读兴趣培养的关键阶段是儿童开始对书本感觉到新奇的时候，它对儿童读书兴趣的培养非常重要!”早期阅读教育，关键“不是教孩子‘如何’阅读，而是让孩子‘渴望’阅读。”用各种方法引导孩子亲近童书至关重要。

　　1、抖“包袱”、卖“关子”：猜猜将要发生的故事，帮助主人公解决问题，讲到精彩处嘎然而止，都可以激发起学生的阅读兴趣。曾在学校的家长开放日活动中执教过《小女巫》推荐课，通过看画面猜情节，读故事猜结尾，学生很快喜欢上了它，在“我今天就去买”“哇，这本书一定好看极了”的声音中拉开了阅读的序幕。更意想不到的是也因那次成功的激趣，学生喜欢上了“彩乌鸦”系列的所有书，在一段时间内掀起了阅读的高潮。

　　2、大声为孩子朗读。《朗读手册》中有个观点，我们应该像电视广告一样，推销一种叫“阅读”的商品，而所运用的最好广告形式便是朗读。的确，对低年级孩子而言，在他们还没有达到一定的识字量，还不能完全进入自主阅读阶段时，为他们大声朗读是最好的方式。晨间、午后，我先后为学生朗读了《小猪唏哩呼噜》《大个子老鼠小个子猫》《驴小弟变石头》《爱心树》《鸟窝里的树》《调皮鬼恐怖心》《我爸爸》等一大批经典作品。听的过程中，学生时而捧腹大笑，时而凝神思考，谁能说兴趣不在?

　　3、创设良好的阅读氛围。首先成立班级图书角并不时往里面填加新书，晨间读一读，课堂作业完成后拿来看一看，充分利用零碎时间，让孩子目及手触的全是书，既便一时不被感染，长此也会得以熏陶。其次，注重榜样示范作用。到校直奔教室捧书入读是我一直的习惯，一个孩子看到并学着做，另一个孩子看到也开始学着做，一些孩子看到了，于是也积极的参与进来，如此反复，形成习惯水到渠成。再次，“赞赏、认同是保持孩子热情的不竭动力”，用非常夸张的语调与某个孩子谈论书，寓有意于无意间，其他的孩子自会参与进来，良好的谈书氛围就此形成。最后，引入读书评价机制。班内设“读书排行榜”，定期评选读书明星，再加新书奖励，二者结合，效果极佳。

　　4、亲子共读，让学生更“悦”读。阅读就像纯净的空中楼阁，不仅在校园，而且应该充溢在家庭，充溢在孩子成长的每一个空间。在调动家长的积极性，将家长引入我的阅读计划过程中，我也做了诸多探索。(1)给家长会动“手术”，让家长会成为故事讲述会、童书理念达成会。班内有句响亮的口号“读书是永远不变的作业”，既然是作业且又相当重要，自然不能甩手了事，对家长的指导是重要环节。曾借助家长会与家长共读《朗读手册》《大声读给孩子听》等，力图让名家之言扎根于家长心中。在轰轰烈烈为学生大声读书时还召开了家长听读会，精心选取《爱心树》并动情的为家长讲述。原本不美的声音因为贯通了世界上最美丽的图画和文字的声音而动人，一点点的，在每个人的心里穿过。好书的力量是强大的，爱的力量是强大的。家长知道，他的孩子也和他一样，就在这间教室里，就在这个位子上，会以怎样欣喜的心情来听老师讲故事。再坚定的告诉他们，这个讲述的人，能传递这份感动的人还有他们自己，家庭中，请为孩子大声读书吧!如此，果真发现有一批家长跟了上来。(2)为家长写信。如果说召集家长来校是“集中学习”，那么这写信便属于“分散学习”了，自然发布学习内容的人就是我。在一部分家长意识还没完全达成时，书信架起了我们沟通的桥梁。利用博客之便，把自己的认识与感悟及时说给家长听，文字或长或短，时间亦不固定。对家长来说一次可能视而不见，两次或许没当回事儿，但次数多了，自然会有思考。如此，又有一批家长跟上了，而家长的介入又为孩子亲近童书插上了腾飞的翅膀。

　　培养习惯，让孩子读进书

　　习惯培养首先体现在课堂教学中。

　　“不动笔墨不读书，”我非常关注孩子阅读习惯的养成。从二年级一开始我便以课堂为主阵地，以课文为抓手，对学生进行良好阅读习惯的培养，并总结出“读、勾、问、悟”四步法。读：读课文，标出不认识的字并通过问询或查字典解决。勾：用心读课文，勾划出好词好句。问：提出读文的困惑。悟：将读文时的感受在相应的文字旁边进行批注。这四步法尤其是刚开学的前两周，几乎是学习每篇课文时都进行强化，慢慢地，学生养成了勾划及批注的习惯，这也为深层阅读奠定了基础。

　　其次，课内得法课外用，习惯培养还体现在课外阅读的指导上。

　　在学生有了勾划及作简单批注的习惯后，从二年级下学期我又引导孩子做读书笔记，培养他们积累的习惯。笔记内容分三个版块，好词、佳句及感悟。尤其在感悟上，我给学生提供了几种写法：(1)和书中的人物进行对话(2)和作者对话(3)和书中的人物做对比(4)把自己放到故事中(5)写出自己读到喜欢段落时的感受(6)赏析语句。这几种方式有利于激起学生的表达欲望，让他们感到有话可说。当然，从不会到会，从写不好到写好需要一个过程，这期间，我愿耐心等待。

　　深层阅读，让孩子读懂书

　　小学生的阅读分为浅层次和深层次的阅读。浅层次阅读可以开阔视野，发展思维的广度，通过阅读了解读物的大体内容和相关的人物及故事情节，但总处于这种状态的孩子，一本书读过，除了留下一些模糊的痕迹外，得不到更多的东西。因此，孩子们的阅读需要教师引领走向深层次阅读。

　　一、关于绘本阅读

　　绘本是适合低年级儿童的阅读读物，我把绘本阅读教学流程归结为“猜猜想想过一遍”“定格画面深谈谈”“提炼句式说一说”。以“逃家小兔”为例，如当看完“如果你来追我，我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”引导学生猜一猜接下来兔妈妈会怎么做呢?再如看到兔妈妈全副武装站在水里“钓”小兔这幅图时，可引导学生联系生活实际谈谈自己的感受。

　　猜猜想想过一遍后，还有必要返回来精品画面。如《我爸爸》一书，其中一幅图上除了画有大灰狼外，还画有正躲在远处树后探头观望的小动物，引导孩子关注到这“画中画”是非常有必要的。

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