2、讲解：启发引导，激发创新思维。语文课堂教学的过程是通过教师的积极引导，展示学生的思维的过程，是让学生通过自己的思考，把前人的思维结果转化为自己的思维结果的“再创造”的过程。教师要了解学生思维的特点，巧设问题，启发思维。在学生困惑处、教材重点处、关键处提出有思维价值的问题。如当学生对学习内容理解得差不多，认为没什么可想的时候，追问可以加深理解的问题;当学生思考遇到困难寸步难行时，进行点拔，提出能使学生豁然开朗的问题;当学生思维产生定势时，提出可能引起争议的问题等。

　　3、反馈：把握时机，调动思维积极性。反馈能对学习过程起调控、激励作用。在反馈的时间上，应提倡延时反馈。在教学中，常常看到这样的现象，教师一个问题下去，便迫不及待地寻找举手的学生要他发言，如果答案符合心中的标准答案，便大加赞赏。其实此时，大部分学生还处在思考中，教师这样太过及时的反馈只能是借少数尖子生的回答压抑了大部分学生的思维，久而久之，培养了一些学生的惰性，使他们成为课堂中的“听众”。所以要求教师不仅要在提出问题后给学生留出充分的思考时间，而且在学生回答后，也应再给学生适量的时间，让学生有再次思考判断的时间。这样延时反馈，更能调动多数学生的思维积极性。

　　七、提高课堂反馈的有效性

　　1、对学生的反馈

　　反馈在学习上的效果是显著的，因此我们应逐步建立反馈系统，在教学过程中增强反馈意识，做到课堂有反馈，课文有反馈，单元有反馈。同时，还要促进信息的多向交流，由原来师与生之间的单向交流变为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。最后，还应及时评价，积极鼓励，使学生充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。

　　2、对自身的反思

　　教学活动的结束只是师生互动交流的中间停止。教师作为教学的主导者活动中止，并不意味着教学过程的彻底“终结”，我们必须成为语文教育的研究者，成为学会反思的新型教育工作者。　　反思从教学方面讲就是反思性教学。有学者将反思教学从时间维度将其分为三类：一是实践中反思;二是对实践反思;三是为实践反思。实践中反思是指在教学过程中，不可预料的情况不断发生，需教师随时做出反思，课堂生成资源引导就是其中的一面;对实践反思意味着反思发生在实践之后，也就是上面所说的教学活动中止后。为实践反思是前两种反思的预期结果，即通过实践中反思和实践后反思最终形成超前反思，使教师养成了更好实践，三思而行的习惯。反思要求我们应经常化、制度化，养成自觉反思的习惯;其次知晓反思内容，掌握反思策略，进行行动研究，是反思的策略和方法。

　　3、不断学习 提高修养

　　学习是反思后的第一行动，无论怎样的教学，总会有或多或少的不足。改善课堂教学就必须不断学习。作为小学语文教师，要想让自己的课堂教学充满活力、提高有效性，除了研究各种教学方法，钻研教材、课标、教学参考书以及各种相关资料外，还应该提高文学修养，多读文学著作，多背经典名篇。有了大量的积累，才更易于理解教材，更易于设计出有效的教学计划，也才能更好地引领学生走得更好更远。

　　结语

　　教育学研究表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。与此同时，教师在组织小组讨论的时候也应该给予足够的具体要求，防止出现小组因缺乏有效监管与组织安排而散漫，同学间闲聊问题的出现。合作探究是一项有效的学习方式，只有加强指导才能够从根本上提高语文课堂的质量和效率。

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