依据加德纳的多元智力理论，学校教学应根据不同学生的智力特点，采用适宜的教学手段、方法和策略，实施个性化教学，发展每一个学生的多元智力优势，挖掘其多元智力潜力，满足每一个学生的学习需求，促使学生得到最大限度的发展, 实施个性化教学。个性化教学要求在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。要求教学时，教师可以依据学生智力倾向的不同，引导学生选择适合自己的学习方式，针对不同学生的智力特点对症下药，同时针对不同的教学内容采取不同的教学方法和手段。教师在课堂上应尊重学生的差异，为学生创造充分的自主钻研的空间，鼓励引导学生用适合自己的方式、自主地进行学习。为学生创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。在终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去全面地看待每一个学生。

　　当代心理学智力观对我国的教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前我国教育改革的重要理论基础之一。从以上的分析中可以了解，从斯佩里“左右脑分工理论”，斯腾伯格“成功智力三元论”到加德纳“多元智力理论”，都推动了素质教育理论的形成和发展。智力观对我国素质教育的启示概括为：(1))以培养多元智力为基础，不应只发展学生的学业智力;(2)以创新教育为核心，培养学生的分析性智力、创造性智力、实践性智力;(3)要有“因材施教”的教学观，做好个性化教学;(4)以全面评价学生为依据，不能只注重标准化的学业智力考试。

　　参考文献：

　　1 Sternberg, R. J. The Theory of Successful Intelligence [J]. Review of General Psychology, 1999, 3 (4):292-316.

　　2 Gardner, H. Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York: Basic Books.1999.

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