摘要通过左右脑分工理论、成功智力三元论、多元智力理论对素质教育理论与实践的形成与影响分析，启示我国素质教育应以培养多元智力为基础，以创新教育为核心，做好个性化教学，并全面评价学生。

　　关键词智力 教育 素质

　　素质教育源远流长，由来已久。古代东方或西方的教育都是在培养人的素质。但是素质教育的明确提出，却只是近十多年的事。应试教育和学习负担过重是提出素质教育的导火线，它的提出是我国当代教育长期发展的必然结果，是一种适应时代要求的教育观念或教育思想。素质教育的形成和发展与心理学家对大脑功能研究的进展是分不开的。

　　1、“左右脑分工理论”和全脑教育。最初人们认为大脑左右两半球并没有什么分工，两个半球共同活动，协作完成脑的功能，没有哪一部分在某些方面占优势。1961年美国心理学家R·斯佩里通过割裂脑实验，提出大脑“左右脑分工理论”理论，并因此荣获1981年度诺贝尔医学生理学奖。他认为：人类的大脑由大脑纵裂分成左、右两个大脑半球，两半球经胼胝体，与连接两半球的横向神经纤维相连。大脑左右半球功能高度专门化，既有明显的分工又相互配合。人的左脑支配右半身的神经和器官，是理解语言的中枢，主要完成语言、分析、逻辑、代数的思考、认识和行为。也就是说，左脑主要负责语言和计算能力，或称为司管逻辑思维。与此不同，右脑支配左半身的神经和器官，是一个没有语言中枢的哑脑。但右脑具有接受音乐的中枢，负责可视的、综合的、几何的、绘画的思考行为。观赏绘画、欣赏音乐、凭直觉观察事物、纵览全局这都是右脑的功能。右脑主要负责直感和创造力，或者称为司管形象思维，判定方位等。研究还发现，人脑所储存的信息绝大部分在右脑中，并在右脑中正确地加以记忆。右脑如同一个书架，架上分类摆放不同的书籍，每本书有自己的书名，书中再分章划节层层记述，右脑信息储存量是左脑的一百万倍。思考的过程是左脑一边观察提取右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化。换言之，右脑储存的形象信息经左脑进行逻辑处理，变成语言的、数字的信息。

　　从斯佩里的“左右脑分工理论”可知，开发右脑功能的意义是十分重要的。在此研究基础上，教育工作者提出全脑教育的理论。全面开发人脑理论为全脑教育所开发的理念、策略、模式、方法提供了坚实的基础。活化右脑，开发右脑，全脑教育，已是当今儿童智力开发的重要课题。只运用左脑，过于理智;只用右脑，又容易流于滥情。因此只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动密切配合，这才是全脑教育的根本。中国传统教学理论和教学实践基本上都是“左脑化”了，而那些被忽视的内容，恰好是学生智力发展中十分重要的因素。近年来，不少人对锻炼、开拓右脑功能发生浓厚兴趣。提倡开拓右脑，正是为了求得左、右脑平衡，沟通和互补，以期最大限度地提高人脑的效率。如近年比较流行的珠心算和音乐教育，都是强调了通过学生的实际操作的训练，来激发活化右脑，全面开发人脑的智力。学校应创造一切可能的条件开发学生的右脑功能，以促进学生综合能力的发展。

　　2、“成功智力三元论”和创新教育。

　　继斯佩里以后，很多心理学家都致力于研究智力开发的研究。美国著名心理学家斯腾伯格于1985年提出了智力三元论，这是心理学界关于智力研究和定义的又一次新的尝试。1996年,在智力三元论基础上,结合大量实验研究,斯腾伯格又提出了成功智力理论( successful intelligence) (也称成功智力三元论) [1]。斯腾伯格从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内、外世界的主体经验世界这三个角度来分析人们的智力的。他认为人的智力是由分析性智力、创造性智力和应用性智力等三个相对独立的能力组成的，绝大多数人在这三个方面的表现不均衡，个体智力的差异主要表现在智力这三个方面的不同组合上。

　　分析性智力是有意识地安排个体心理活动，能发现解决问题的有效方法。创造性智力是超越既得知识，产生新的有用思想的能力，是成功的必要条件,也智力的重要内核。实践性智力是个体在实践中获取知识和信息、解决问题的能力，斯腾伯格将解决实践问题的能力作为实践智力的核心。斯腾伯格认为人的智力是复杂的，成功智力三元论中各方面不是孤立存在的，而是一个有机整体，只有在分析、创造和实践智力三个方面协调、平衡时才最为有效。

　　斯腾伯格成功智力三元论较为公正客观地描述和解释了个体之间智力的差异，是对原来智力成分理论的扩充与修正，实现了对传统智力理论的全方位超越，该理论对创新教育的提出有着理论上的指导意义。斯腾伯格指出智力问题的关键不在于数量，而在于平衡，在于什么时候、如何运用分析能力、创造能力和实践能力。在教学中，不应该只重视学生的分析能力的培养，而忽视创造能力和实践能力，应将这三方面的能力结合起来，培养具有创造性的人才。创新思维能力就是对新知识的探索与再更新;对新技术的运用与再革新;对新原理，新方法的发明与创造等方面的能力。所以，在学校教育中提倡让学生在“做”中学，“做”中长知识，“做”中长能力的一种活动。它可以使学生保持浓厚的科学学习兴趣，掌握基本的科学方法，锻炼学生的观察、思维、想象、创造以及动手的能力。创造能力的培养中注意右脑的开发，有助于打破各种各样的思维定势，提高想像力和形象思维能力。当前倡导“知识创新”的时代背景下，创新对于我们而言已不是一个一般的教育目标，而是关乎国富民强的大事。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，创新教育应该成为我国各类教育的核心。

　　3、“多元智力理论”和个性化教学。自从1905年法国心理学家比奈(Binet，A.)和西蒙(Simon，T.)等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育一直受到传统智力测验理论的影响。这样导致学生主要是以测验为本位的学习，以一门学科的成功来预测学生未来能否成功。美国心理学家加德纳强烈批判了这种传统的智力观，他认为智力是一种或一组个人解决问题的能力，智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。并于20世纪90年代提出了多元智力理论[2]。加德纳认为，我们的智力是多元的，它不是一种能力而是一组能力，它也不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。人除了言语/语言智力和逻辑/数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，它们是视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。每种智力都是一个单独的功能系统，但这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力。在加德纳看来，智力是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。每个人都具有上述九种智能的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。学生与生俱来就不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，学校里不存在差生，只是说在哪些方面聪明而已。

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