我在教学小学二年级数学有余数的除法这一章节时，就遇到了棘手的两个题型问题：

　　1.王老师带着他的32名同学去划船，如果每条船只限坐4人，至少需要租几条船?

　　2.做一件上衣要用6分米的布料，46分米的布料最多可以做几件上衣呢?

　　这两道题是考核学生对余数如何处理方面的知识，是不同的两个问题。出示这两道题，同学们都知道用除法计算，但许多同学就不知道如何去答，有的要租8条，有的说9条;有的说可以做7件上衣，有的说可以做8件上衣。问其原由，众说纷纭，很少能说到点子上。我也试着告诉他们：什么该用‘去尾法’，哪题该用‘进一法’，可遇到实际题目又混淆了。原因是‘去尾法’、‘进一法’这两个概念很抽象，他们根本就难以理解，更谈不上实际应用了。后来我针对这两种不同类型的题目，分别组织了不同的活动。第一题，我和32名同学站在教室的一边，每张桌子看作小船，依次让每4名同学搭在一张桌子上，当过去32人时，正好用去8张桌子，这时我还站在旁边(河岸上)，这时就有同学喊：‘老师还没上船了’。我借机反问：“这是在教室演示，要是在孤僻的荒岛，你们会把老师或同学扔下不管吗?”‘不’!‘那该怎么办呢?’同学们这才领悟到，哦!就剩一人没上船也要再租一条。然后又让同学们联系生活实际展开讨论，还有哪些类型的题目，只要有余数就必须进上去呢?有的同学就想到收割时，把粮食运回家，运完几趟，即使剩下再少爸爸也要再去运一趟，还有包车(余下人数不足一车，也必须多租一辆)等等。而第二题则不同。算式应该是46÷6=7(件)……4(分米)，究竟能做几件?于是我找7名穿同样型号校服的同学，又找1名穿小一号校服的同学，那7名同学的上衣就看作是6分米布料，另一名是4分米布料。然后让7名同学中的任一位试穿小一号的衣服，看会怎么样?同学们基本是异口同声说‘小啦’!那剩下的4分米布料怎么办你呢?学生终于明白：只要布料没有要求的多，不论剩下多少，只能舍去。最终得出46分米布料只能做7件用布6分米的上衣。同学们还想到例如：24元钱买5元一枝的钢笔，只能买4枝;15名同学做游戏，每3人一组(每人仅限参加一次)，只能分成4组。等等。

　　其实，学生天生是活泼、好奇的。就要看在课堂上老师们如何激发他们的好奇心和求知欲?让学生在课堂上经历数学活动，亲身体验数学与实际生活的联系，是最有效地手段。它能避免数学课堂的单一性，改变数学知识的单调乏味。并能让学生学有所思，学有所获，学以致用，我们和乐而不为呢!

　　数学课堂教学改革任重而道远，还要我们每一位“数学人”坚持不懈地努力!我想：不论如何改、如何变，学生是课堂的主角，这是永恒不变的。怎样让他们能游刃有余的主宰课堂，怎样激发他们‘表演’的激情，是我们持之以恒地拼搏方向!学生不是‘物’，而是有独特思维的人。因此，我认为：为了孩子，我们应把课堂当作天空，让孩子们在里任意翱翔;我们应把课堂看作大海，让孩子们尽情嬉闹于其中;我们应该把课堂“搭建”成舞台，让孩子们扮演不同角色，用心、用情地表演!数学课堂永远是提升学生自主探究能力的绿色资源。

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