内容摘要：

　　数学课堂就是数学与活动的结合，数学学习就是组织数学活动的过程。在课堂中，教者或是激发学生思维，或是创设情境，或是直观操作，还是模拟表演，其目的通过一系列的活动，达到培养学生学习兴趣，激发主动学习的欲望的意图，最终达到寻找解决问题的策略，形成学生自主探究的能力的目的。因此要让数学课堂真正成为充分张扬学生个性、培养发散思维能力的舞台，教者必须抓住数学活动这一绿色资源，高效组织课堂教学活动。

　　关键词：数学活动激发兴趣 自主探究 培养能力 文章

　　正 文：

　　数学课堂就是数学与活动的结合，数学学习就是组织数学活动的过程。但目前农村小学数学课堂教学仍然普遍存在“反复讲，重复练;堂上求听懂，课后多练习”的填鸭式教学方法。这种教法有其可取的一面，在学生掌握数学基础知识、“死做题、做死题”等方面是有一些成效。但教师定位依然是“主角”位置。这种错误理念不仅造成课堂缺乏灵气，更忽视了学生是学习的主体，束缚了他们好“动”的天性，制约了他们积极思考、发散思维能力的培养，严重影响了学生的主动参与学习的兴趣。

　　近年来，小学数学教育模式进行了数次的改革与优化，我想目的只有一个——把课堂‘主角’让给学生，把活动权利还给学生。在数学课堂中容入有效地“数学活动”，就会让他们在活动中享受学习，在享受中获取新知。那如何在课堂上开展有效地数学活动并使活动在教学过程中发挥巨大作用呢?

　　一、创设活动情境 让学生体悟数学学习之乐

　　兴趣的高低决定着学生在数学教学中的参与主动性。做教师需要将课堂的风采让给学生，从而激发他们的兴趣，发掘他们的原动力。“师”与“生”在课堂上的角色，影响学生学习兴趣的提升。老师要能够“蹲下身子”和学生们一起活动、探究。新的课堂教学就是要求让师生互动、生生互动，与周围环境互动，特别需要让学生多想、多说、多动。

　　教师要重视调动学生的学习积极性，促进内驱形成的同时，要着力把教学的重点转到学生身上，把“教”落实到“学”上，教师的主导作用应体现在教学方向的把握和为学生创设有利的机会和条件上。在教学“两位数加减一位数”时，面对大量的计算题，学生们提不起兴趣，枯燥乏味的口算题学生们更是毫无兴趣，很难把注意力集中过来。我就让学生到前面做“老鹰捉小鸡”的游戏，学生们一听可来劲了，我讲了游戏规则，老师让两名学生做“老鹰”，两组学生做“小鸡”。“老鹰”必须抓住做错的“小鸡”。否则，“老鹰”就要表演一个小节目。学生们既有了兴趣，也有了压力。促使他们积极投入，全身心的参与到表演中去，完全把学习看成了一种有趣地竞技活动。把课堂当作了成长进步的乐园。我发现：这个简单的游戏带有明显的挑战性、刺激性和娱乐性。活动开始，同学们个个涨着红扑扑的小脸，紧张地、细心地演算着，扮演老鹰的两名学生更是目不转睛。通过活动，达到了玩中学、学中玩的效果。浑然，这需要教师充分尊重学生，允许学生用自己的各自不同的方式学习，创设宽松和谐的课堂气氛，为学生主体性的发挥营造良好的心理氛围，最大限度地调动学生参与的自觉性。

　　二、组织分组活动 让合作探究精神蔓延滋生

　　新课程理念下的教学，强调学生自主学习，合作探究。但在教学实践中，好多课堂上的小组合作流于形式，只是个空架子。甚至有的老师会刻意的把优生安插在各个小组，问题出来后，往往就那几个同学思考、发言，而其他同学只是问题答案的被动接受者，根本没有思考的时间和发言的机会。毫不客气的说，这样的小组合作是失败的，这样的分组活动是无效地。那如何才能科学合理的安排小组讨论呢?我觉得老师应依据学生和新知的特点来组建小组，实行“组内各异”、“组间相同”的形式，给每个同学都留有思考的时间和空间。那么在这样的小组合作中，就不是小组长或优生一人在表现，他们都能各抒己见，争论不休，在彼此的争论中放飞思维，碰撞出智慧的火花。如在教学两位数加一位数时，出现24加9这个题目，我让小组讨论，合作探究将怎样计算这道题。“老师今天突然觉得这道题与其他题目有点不同，你能帮助老师计算出这道题吗?”学生们针对这个题目分组展开了激烈的讨论。有的学生上台演示出他摆小棒的经过：“老师，我拿出2捆和4根小棒，再加上9根小棒，4根和9根合成13根，我把10根又捆成1捆，现在是3捆和3根合起来是33根。”我让听的学生发表了看法，主要培养他们要学会倾听，又有一个学生说：“我比他简单”。他上台演示说：“我直接从4根拿出1根给9根，捆成一捆，现在是3捆和3根合起来是33根。”学生们在底下点头表示赞同。“那么我们也可以从9根里拿出6根给4根呢。”我望着这激烈的讨论场面高兴不已，他们敢想、敢说、敢质疑，这无疑是一个很大的进步，和以前的学生相比，进行课改式的学习兴趣较浓，敢说敢做，充分张扬自己的个性，他们思维活跃，探究钻研的精神较强。

　　三、依托直观操作 让数学概念在活动中提炼

　　小学生的思维特点是以形象思维为主，逻辑思维为辅，他们的知觉、思维必须有助于直观观察和动手操作，直观操作活动是数学教学的特色之一。学生对数学知识的理解和掌握，是通过思维才能实现，而思维是建立在感性认识基础上的，教师可通过形象直观和实践操作，帮助他们形成表象，逐步建立起正确的数学概念。

　　如在教学“比一比”时，先请4个小朋友到讲台前，让学生数一数几个人，再拿出4顶帽子也让大家数一数，数后放在讲台上，然后4个小朋友依次一人一顶帽子。拿完后，老师问：“帽子怎么一顶也没有了?”大家都说一人一顶正好拿完了，这样引导学生说出帽子顶数和人数一样多;接着拿走一顶帽子，仍然是4个人，又象刚才那样演示，学生发现有一个人拿不到帽子了，再引导学生说出人多帽子少，这样在“演示“中，学生初步感知了“同样多”“多”“少”的概念。接着让所有学生用学具摆出○和△个数同样多，○比△多2个，○比△少2个，让学生实际操作与口头表达相结合，使学生在操作过程中直观感知，并能准确地用语言叙述××与××同样多、××比××多几个或少几个。从而让他们初步建立起“同样多”、“多”和“少”的概念。

　　四、反思数学活动 让探究能力在实践中提升

　　数学是抽象的，许多数学知识的掌握不能单单依靠死记硬背。如这样，即使掌握，也是暂时的、肤浅的，随着时间的延长，会逐渐淡化，甚至遗忘。尤其是小学低年级的学生，他们的记忆直观感知占主要地位，在学习新知时，如果能让他们亲身经历数学活动，在活动过程中，领会新知，那就会事倍功半。

 1/2    1 2 下一页 尾页