在同学科交流学习中，我发现，经常是教师一声令下：“现在小组开始合作学习”。只见学生要么一动不动，要么窃窃私语，要么在一边玩。“好，时间到，现在开始交流。”教室里一片沉寂。只有几个学生举起了手。又如一位教师在教学一篇新课文时， 组织小组合作，讨论多达4次之多，包括对生字词语等这样简单的论。

　　教师们对此合作学习也是大不认可。殊不知频频的小组讨论，使学生丧失了自主学习的机会，削弱了师生间的交流与反馈，学生注意力涣散。这些“蜻蜓点水”式、“走马灯”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。 怎样改变这形式上的合作学习呢?让合作学习焕发它的生机呢?我认为关键在教师。

　　首先，教师要认认真真的学习小组合作学习方面的知识。通过学习，我受益匪浅。

　　1、要树立五个教育教学观念：①要承认学生是教学的主体，确立教学能动观：②要承认学生是学习的主人，确立教学自主观;③要树立师生平等的观念，确立教学民主观;④要承认学生中只有差异，没有差生，确立教学个性观;⑤要重视创新精神和实践能力的培养，确立教学创新观。

　　2、合作即发展

　　在传统教育观念里，教师习惯于以学科为中心实施教学，各自为战;习惯于个体手工作坊式的工作模式，画地为牢;习惯于更多地关注自治和个人发展，自以为是，致使各学科形成教学壁垒，处于封闭状态，缺少必要的联系、沟通与合作，教学中的"所有问题都靠自己扛"。然而，在新课程背景下，课堂教学强调综合性、跨年级、跨时空的"横向合作"和"纵向合作"。通过教师与教师之间的合作，加强学科的交叉与渗透，交融与沟通，增强同伴的交流与对话，交往与兼容，达到教学资源共享，相互协作，优势互补;教学经验融合，相互启发，拓宽思路;教学实践反思，相互切磋，砥砺思想。同时，通过教师与学生的合作，与学生家长的合作，与教育管理者的合作，与专家、学者的合作，与研究室、实验室、图书室、资料室等相关教学辅助人员的合作，与社区教育力量的合作等等，形成民主协商，平等对话，达成多边互动，多向交流，使现代教育教学资源和人力资源得到有效开发、融合和利用，使教师在动态生成课程、生成课堂教学的过程中不断地获取信息、处理信息、应用信息，从而实现合作发展、共生共荣的理想目标。

　　总之，在新课程背景下，教师要确立现代教育新理念，要求教师要首先实现教育思想观念的转变，要自觉将新思想、新理念付诸教育行为、运用于教学实践、落实于教学过程之中，要努力成为新课程改革的主动参与者、积极践行者、勇于探索者。

　　其次，用小组合作学习的理论指导实践活动。

　　(一)课前指导学生预习。

　　1、课前预习的意义：(1)、学生要掌握好所学的知识，就必须做好课前的预习工作。有些学生，其他同学讲得绘声绘色，生动感人，他们却不知所云或无所事事。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此学习效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。这样，在学习中的主体作用得到充分发挥，学习效果就能达到最佳状态。(2)、做好课前预习不仅能提高学习效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过默读或朗读来了解课文内容，要自己动脑筋完成预习提示或教师所提出的具体要求。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。(3)、做好课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且还能提高学生的合作能力。由此可见，课前预习非常重要。那么，如何指导学生预习课文呢?

　　(a)教给学生预习方法。一读课文，遇到生字词查字典，把它学懂;二读课文，想想文中主要讲了什么，练习用简练的语言叙述出来;三读课文，联系课后练习中有关内容的问题，看看文中的重点，想想自己会不会回答;把内容初步弄清以后，再考虑根据什么理由分段(难度大的也可先不分段);然后看看有什么问题;这样的学习步骤要变成学生的自觉行动，养成有步骤的阅读习惯，不是一件容易的事，但必须坚持。

　　(b)懂得使用工具书并养成习惯。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。课上及时检查生字词，让他们养成查字典的习惯。

　　(c)做好预习笔记。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方圈点批注是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。同时把重点的字、多音字，重点词以及词义可记录在预习笔记上，把主要内容可归纳在本子上，甚至可以摘抄重点语段和自己的感悟、体会等。

　　(d)及时检查预习情况。有布置就要及时检查、督促、评价学生的预习情况，不断的促进优等生预习的更扎实，监督指导学困生认真进行课前预习。

　　预习课文为课上小组合作学习奠定了基础.在学居里夫人写的《我的信念》时，我布置学生利用两周课余时间读有关写居里夫人的文章或居里夫人写的文章。因为，学生在学这一篇文章时，若是只局限在本文，学习会较浮浅。学生与作者距离远，学生与文本距离远，学起来很容易走马观花，很难与作者、文本产生共鸣。因此，学生课前积累了充足的资料后，学生与作者、文本的距离缩短了。在学习课文内容时，第一步，开展居里夫人事迹报告会，组间展开竞赛。课堂上学生积极踊跃，思维活跃。第二步，用掌握的资料印证课文内容。这样，文之有理，言之有据，让学生从感性认识到理性认识。最后，学生与作者、文本产生了共鸣，受到了居里夫人伟大人格的感染与熏陶。

　　(二)课堂有效组织合作学习。

　　1、目标明确，让学生有的放失小组活动要实现自主、合作、开放，教师首先必须明确活动任务，作好活动前的准备工作，让小组成员明白各自的任务，有的放矢才能使活动顺利进行。

　　课堂上，教师要想有效、高效组织合作学习，课前必须精心备课。特别是合作学习问题的设计。我认为合作学习的时机应选在：(1)有脑可动，有话可说时。合作学习培养的是探究能力，所以教师在选择合作学习的问题时，需要让学生动点脑子，“跳一跳，摘桃子”使学生有合作探究的欲望。简单的问题没意义，只是走过场;难的问题，讨论成为几个同学的对视，不是不动脑筋，而是没能力动。平常教学中我也经常性地开展合作学习，但学生的热情并不高，后来一个学生道破天机：老师这些问题我们不讨论也会了。原来如此，学生在学习时并不是什么问题都要讨论的，只有当个人答案不确定时合作讨论才有意义，学生才有热情。(2)学生个人思考不全面时。有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时也可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，相互补充，从而对课文的感悟理解比较深刻。(3)解答“开放性”问题时。为促进学生的发散思维，在语文教学中常常有一些开放性的问题。当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排小组合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题的好习惯。

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