美国初任教师教学实用艺术的创造性还体现在教室对教学原则、教学内容、教学方法的运用、处理和选择上。教学有原则可循，但无死框框可套;教学有法可依，但无定法可抄。可依称作实用艺术的教学，既不抄袭别人，亦不重复自己，而是表现出新颖性和独创性，有独特的教学风格，这正是富有创造性的表现。

　　(三)审美性

　　审美性是美国初任教师教学实用艺术的突出特点。艺术化的教学能给学生带来精神上的愉悦和美的享受，从而使学生对学习活动产生浓厚的认知兴趣。教师是创造美的主体，学生是审美的主体，学生通过教学审美过程，产生愉快、喜悦、挚爱、悲痛、义愤等心理体验，对形成健全的个性、高尚的人格起着重要的作用。教学实用艺术美体现在教学过程的美、教学内容的美、教学环境的美、教学语言的美、教师的形象美、人格美等方面。而教学实用艺术的美的特征，正是激发儿童学习兴趣和创造性必需的，正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情的和审美的清泉，就不可能有学生智力的全面发展。儿童思维的天性本身要求富有诗意的创造性。美与活生生的创造开始于美的幻想”。

　　(四)情感性

　　情感性是美国初任教师教学实用艺术的基本特点。教学实用艺术蕴含着丰富的感情色彩，有着强烈的感染力。没有“人的感情”，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。情感是教学活动的润滑剂，师生感情交融、相互激励、相互信任，对提高教学效果有很大的作用。教师热情诚恳、善解人意，班级团结和睦、积极向上，这种良好的情感氛围无疑会激发学生学习的内在动力。教育家赞可夫大量的实验研究表明，教师情绪高昂，会使学生精神振奋，教师情绪低沉，会抑制学生的智力活动;学生高高兴兴地学与愁眉苦脸地学，效果是截然不同的。美国初任教师教学实用艺术的情感性特点正是教师按照美的规律创造教学情境的结果。

　　三、比较与借鉴

　　综合考察我国初任教师教学方面可以发现，当前我国初任教师在教学方面还存在很多的问题。具体来说，其一，对于新教师这个群体目前还缺乏足够的关注和重视。我国对于新教师这个特殊群体的特点和需要缺乏系统研究,对新教师教学指导不仅缺乏制度保证,而且在培养的目的和内容方面也还存在着较大的盲目性。其二，已有的支持相当薄弱。虽然入职培训作为一种有效的支持性策略在我国的教师教育体制中已经确定下来,但由于我国的入职培训尚处于探索和完善之中,入职培训经常流于形式,并未发挥其应有的作用。而对于我国目前来说,大学的职责还仅限于职前教育,师范生毕业后进入工作岗位,师范院校的职责便告完成,基本上不会再参与新教师培训。作为人才培养机构的大学与作为用人单位的中小学校之间缺乏沟通与合作。其三,也是更为重要的,目前我国不仅仅缺少入职培训,更为缺少一种可以让初任教师良性发展的氛围与条件,也就是外部的支持性环境。良好的支持性环境是初任教师发展的加速剂,它可以形成宽松、积极的氛围,有利于新教师的角色导入,也有利于入职培训的顺利实施。但由于各种支持力量的缺失,以及支持手段的单一和薄弱,我国新教师成长的外部环境实在不容乐观。

　　综上所述，美国初任教师教学具有一定的实用艺术。它不仅具有实践性、创造性还具有审美性和情感性。改善我国初任教师教学技能方面的能力可以借鉴美国初任教师的经验,从以下几个层面来探索:1)宏观政策层面。国家教育行政部门要切实重视初任教师的成长,制定相应政策,甚至可以通过立法的形式来保障对新教师的支持。2)中观教育组织层面。省、市级教育行政部门要依据相关政策,整合各种教育资源,尤其是加强与大学中的师资培训机构合作,制定出本区域的初任教师支持计划,并保障其有效实施;3)微观教育活动层面。校本支持是为新教师提供支持的主体,要完善已有的校本支持模式,如师徒帮带制,并进一步探究更加有效的支持方式,让初任教师形成自己的教学实用艺术，满足初任教师个性化发展的需要。

　　参考文献：

　　[1] 李如密. 教学艺术论[M]. 山东教育出版社，1995

　　[2] 苏霍姆林斯基. 教育的艺术[M]. 湖南教育出版社，1983

　　[3] 列宁. 列宁全集[M]. 人民出版社，1958

　　[4] 曾德琪. 师资队伍建设的新举措——美国“新教师入门指导计划”[J]. 外国教育研究，2004(4)

　　[5] William Ayers. The Hope And Practice of Teaching. Journal of Teacher Education, 2006(5/6)

 2/2   首页 上一页 1 2