【摘 要】美国关于初任教师教学实用艺术的研究起步较早,在长期的教师教育改革与实践探索中，已经初步形成了稳定、有效、独具特色的初任教师实用艺术。探究美国初任教师教学实用艺术及特点,可以有效促进我国初任教师的发展并提供些许借鉴。

　　【关键词】美国 初任教师 实用艺术

　　教学是一门艺术，作为一种教学观念并非始自今日，而是由来已久的，它在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓源远流长。所谓教学艺术是娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。对于初任教师这一特殊群体来说，为他们提供一定的实用的教学艺术，是当今各国教师教育发展的重点之一。初任期是教师职业生涯发展的初始阶段，在这个阶段能否掌握一定实用的教学艺术，对其未来的职业发展将具有深远的影响。

　　一、美国初任教师教学实用艺术

　　(一)初次上课艺术

　　初次上课对于每一个教师来说都会感到紧张与不安，更何况对于初任教师来说，然而美国的初任教师上的第一次课会让我们受用终生。他们将所有学生在开课后一会聚集到一块，或是坐在凳子上围成一个圆形，酷似一个会议。这种几分钟就取消的会议将在每一天都要上演一遍，它将会成为一种有规律的仪式。

　　在第一次上课，首先介绍自己，只是对自己的情况简要介绍然后说出自己对学生的期望，接着很正式地告诉学生，这个班级能否很好地发展取决于大家是否很好理解并遵守班规。这时教师会发现学生个个眼睛瞪得大大的并期望教师介绍班规。教师就顺从他们的意愿拿出一叠海报，上面写的都是班规，教师按顺序展示给他们看，前面几条班规的设计很是让人吃惊：如，如果你饿了你可以在教室里吃东西，吃完之后请清理干净;你可以嚼口香糖;你可以戴帽子;桌子是你自己的私人空间，它是整齐或是凌乱由你自己决定，也可以将课桌设计为你自己喜欢的风格等等。最后一条班规是这样的：我们是一个学习的集体，我们应当尊重他们以及他人的成果，我们将要花上一年的时间去学习如何与人相处。所有的这些规则都以海报的形式张贴到墙上，但是这最后一条规则将成为大家交谈的焦点，它不仅第一次课要谈，而且要贯穿整个学年。因为它创造了一个标准使其向前延伸，同时它也建立了一种具有生产性的文化。当然，它也是一条需要不断关注与说明的规则，这才是关键。与那些直接描述每一个品行不端的规则相比，它已经假设了错误将会发生，但通过大家之间的相互学习可以改进并且离理想的班级更进一步。这最后一条规则提醒着教师班级管理和良好纪律永远不可能一蹴而就，它是一个不断变化与改进的过程。它也为教师提供了教学的有利条件。

　　(二)开家长会艺术

　　如果将学校跟商家活动进行类比的话，学生的家长就是顾客。他们有权了解(而且会要求了解)学校和教师个人提供的服务跟他们的愿望是否吻合。跟所有职业一样，教师与跟自己工作有关联的人建立起良好的关系十分重要，尤其对于初任教师。他们为开好第一次家长会做了成分的准备，收集许多关于学生成绩的例子，确保每一个学生的文件夹里有充足的材料供检查和分析，这些材料要先和学生一起审核一遍，以保万无一失。当家长坐下来时，取出文件夹然后告诉家长说：想同您一起看看如Zed的成绩，告诉您一些我们在教室或学校都做了些什么，但是您是Zed的父母，知道的肯定比我多，因此，在开始前我想告诉您，您所告诉我的一切，将帮助我成为Zed更好的老师。当家长感觉到鼓励以及教师对自己孩子更多的期望时，初任教师就可以扫除一些家长的保护层，获取一些关于学生有价值的资源与知识。试着学会倾听与诉说。

　　(三)教与学的艺术

　　为学生提供有效的教与学活动时最富想象力，最令人兴奋的经历，这对教师和学生来说都是如此。在刚来学校的前几个星期，初任教师们找到一种方法来逐一采访学生，如学生在做作业的时候，教师坐到一位同学身边然后另一位直到所有同学都被采访完，问他们三个问题：你想学习什么?作为你的教师你对我有什么期望?你对其他同学有何期望?写下他们每个人的回答，然后在班上同大家一起讨论。同时初任教师也要为自己思考如下问题：我是谁?我从哪儿来?我怎么来这儿的?我现在做的怎么样?思考上面四个问题可以使教师在教室更富热情，因为这些问题需要策略来反映、发现、行动以及克服。他们要求初任教师假设教室里有智慧然后会和学生们一起进行创造以便更好地教与学。

　　(四)反思艺术

　　反思才会有改进。对于初任教师更是如此。在每一天结束的时候问自己对于这个学生或是那种形势我怎样才能做得更好呢?存在什么课选择性?从我的错误中我学到而来什么?明天我怎样才能做得更好?在教育这个复杂的世界，总是有很多东西需要去知道，很多事情需要去做，如果没有自我批评与反思就很危险。初任教师应该学会以原谅自己的过错和缺点来开始每一天，如果没有自我原谅，慢慢就可能毁灭。最好的员工发展是水平的而不是垂直的，它也将智慧解锁在教室中，教师的隐形知识是同其他教师讨论教学。培养一小批愿意一起讨论教学的内容以及指导教学的老师，每个星期聚一次或每隔一个星期，每次至少一个小时，每次会议应重点放在一名教师身上。十分钟让这位老师描述学习的环境以及他或她一天的节奏，接下来十分钟是小组成员的反馈意见与反应，再接下来十五分钟，这个初任教师通过学生的作业来描述这个学生，同时还有机会反应那个与回顶。这样的话就没有抱怨、没有官僚，焦点聚集在关注学生、环境、教育学、课程以及评估上面，同时还可以对其进行控制。在这么一个不断交流与反思的过程中，初任教师很快就会成长起来。

　　二、美国初任教师教学实用艺术的特点

　　(一)实践性

　　美国初任教师教学实用艺术与教学实践有着十分密切的关系。首先，教学实践是形成他们教学实用艺术的根本途径。初任教师只有在教学实践中，运用教学规律，掌握教学技艺，才能形成教学风格，达到教学艺术的境界。所以，离开教学实践活动，教学实用艺术就无从发展，教学实用艺术就失去了载体。其次，高超的教学实用艺术必须通过教学实践活动才能显示出来。如果高超的教学实用艺术、方法，不运用到教学活动中去，那也只是一纸空谈。再次，教学实用艺术水平是在教学实践活动中不断提高创新的。课堂是教学实用艺术的实验室，教学实践是教学实用艺术生长扎根的土壤，初任教师只有坚持不懈地在教学实践中进行探索，才能成为真正的教学实用艺术家。

　　(二)创造性

　　教学是一项综合性的复杂活动。教学对象的特殊性和教学情境的多变性，决定了教学实用艺术独特的创造性。因为教学实用艺术活动的对象是有思想、有情感、有个性的人，而且每个学生都有着不同的遗传素质，又受客观环境的不同影响，这就使他们的知识、思想和个性因人而异，且千变万化。同时，学生还具有主观能动性，他们不是消极被动地接受教师的影响，这就要求初任教师创造性地运用教育教学规律，把握学生的共性，针对不同学生的个性，因材施教。

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