摘要： 研究性教学做为高校改革传统教学方式的一种重要理念，受到学术界的广泛关注。但目前我国教育界对研究性教学的研究无论是在理论上还是在实践上都处于初期探讨阶段，对什么是研究性教学莫衷一是。本文首先指出多数研究者忽视了研究性教学的社会文化性，应该对现有的定义加以扩展和引申。接着，在大量分析中西文献并对其归纳总结的基础上，对研究性教学进行了新的阐释，指出研究性教学的三个维度:学生研究性学习、教师的研究性学习、和教师为主导学生为主体的学习。最后，剖析了新的研究性教学定义的理论创新和实践意义。

　　关键词： 研究性教学 　研究性学习　教师为主导　学生为主体

　　传统的大学教学形式以教师讲授为主，重在“教”而不在“学”，教学的效果几乎完全取决于教师的风采和魅力。学生只是被动地参与其中，对自己学什么和怎样学没有真正的发言权，民主平等的理念在作为公民社会化主要实现途径的学校教育中没有倡导和体现。简单地可以概括为几个忽视：一是忽视学习过程中认知功能和情感功能的相辅相生 (piaget, 1969)，对学习效果的整体推动作用，学生的兴趣、爱好和动机没有引起充分重视;二是忽视学生个体性的差异和学习方式的不同 ，教学方式“大一统”，教学活动十分单调，灵活机动性不足;三是忽视学习的社会化因素，一方面没有认识到学习过程也是学习者同教师、其他学习者、学习资源互动的过程，互动的质量对学生学习至关重要，一个以学习为主旨、以学习者为中心、以学习者合作为重要方式共同探求真谛的学习社区对学习者的学习会起到极大推动作用，另一方面没有认识到知识获取的目的是实践的应用和在前人基础上的创造和飞跃。将书本上他人的间接经验视为不可质疑的真理，将书本知识同个人经验对立起来。这种填鸭式教学造成学生知识体系同实践脱离，缺乏批判性思维，缺乏反思精神，缺乏生成新的知识和将知识转化为生产力的思维和技能，缺乏解决问题的能力，只能在课堂上“师云亦云”课堂外“人云亦云”。

　　当今是信息化、知识化社会，知识更新日新月异，科学技术日行千里。作为人才培养的主要机构，大学教育肩负着培养新型人才的重要任务。改革传统的教学方式，构建一个动态的、多元化的、以学为中心、以学习者为主体的教学模式已经成为高等教育最为迫切的任务。研究性教学正是针对传统的教学模式而提出的一种新的教学方式，它以开放性、探究性、主体性、灵活性、差异性、综合性等(周振微，2006)为大学教学提供了一种新思维、新导向、新方法，从而成为我国当前大学教育改革的一个热点。但很多高校教师对什么是研究性教学和如何结合自己的教学领域、学科特点进行实践应用存在诸多困惑、争议颇多。

　　那么，什么是研究性教学?研究性教学包括那些重要因素?本文将采用文献分析法，对国内外文献中的研究性教学的概念及范畴进行对比，并在此基础上，对研究性教学给出一个更为科学和综合的定义。

　　一. 国内研究性教学的界定

　　关于研究性教学的定义林林总总，但大同小异。涂洁磊、路常青等人的定义颇具代表性。 如涂洁磊(2003)认为，高校研究性教学指的是在高校教师指导下，学生通过开放式地选择与学科相关感兴趣的专题进行研究，在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸取知识，应用知识，解决问题，获取新颖的经验和表现具有个性特征的行为，是提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种实践活动。路常青(2006)采用了胡田庚 (2004)有关研究性教学的定义, 认为“研究性教学是在教学过程中，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式”。明显的，两组定义具有如下共同点：①研究性教学是培养学生的自主学习能力和创新能力的一种手段和过程; ②研究性教学目标在于作为整体的人的各方面综合素质的培养;③研究性教学是学生的个体的行为。

　　笔者认为，这些定义都强调了学生的自主性探索，但没有涉及学习的社会文化性，及作为行为主体的教师和学生、学生和学生之间的互动。鉴于研究性教学对于我国高校教学改革的重要意义，有必要结合中西教育研究的实践和成果，对它的概念内涵及外延加以拓展。

　　二. 国外研究性教学概念的界定

　　笔者翻阅了一些国外近几年内权威的学术期刊，如《美国教育研究》(American Educational Research)，《教育政策分析》(Education Evaluation and Policy Analysis)、《教育研究回顾》(Review of Educational Research)、《高等编史》(Chronicle of Higher Education)和《高校活跃学习》(Active Learning in Higher Education)等杂志，发现国内外对研究性教学 (research-based teaching)的定义颇有不同，容易引发困惑。从字面意义上说，研究性教学对应的英语词是research-based teaching。我国研究性教学的定义多从学生“学”的角度着眼，而西方研究性教学则更多注重于教师的“教”。确切地说，我国研究性教学多指一种学生敢于挑战现有知识、创新知识的活动，而西方学术界的研究性教学多指教师在教学的内容、方法方面理解和采用最新的学科研究成果，更好地改进教学的活动。所以西方研究性教学强调的是教师在教学中“学”的维度，即教师科研应用能力的增长。

　　在西方学术界，同我国学术界所指的研究性教学意义大体相符的概念几乎没有。相似的概念有研究型学习 (inquiry-based learning)， 专题型学习( project-based learning), 问题探讨型学习(problem-based learning)等。这些词汇的意义尽管不同，但核心是一致的：以学生为中心，以学生的学习为中心的自主学习。相比之下，国内学术界的研究性教学概念本身强调教师在教学中的地位，因此视角更多定位在“教学”而不是“学习”上。 笔者认为，对中西概念进行综合，才能为研究性教学给出一个科学、全面的定位。

　　三. 研究性教学的概念及维度

　　结合中西方对研究性教学的理解，笔者对研究性教学给出一个宏观的定义：研究性教学是一种自主探索的教学理念，是引导研究性学习的一种重要方式，它以教师为主导，根本目标在于建立一个学习社区，促进教育资源与包括教师在内的学习社区所有成员的互动，激发和提升学生的自主学习性，培养和提高学生对学科前沿知识进行科学探究、创新的意识和技能，同时丰富教师的科研内容和提高教师的科研水平。具体来说，研究性教学包括三个维度：

　　1.维度一：学生的研究性学习

　　研究性教学的存在和发展以研究性学习的存在和发展为依托，研究性学习是研究性教学的出发点和归宿，其核心是“最大程度的培养学生自觉学习、自主探索、勇于创新、敢于实践的精神和精力” (周振微，2006：6)。任何激发学生自主学习、自主探索、用于创新和实践的课堂活动都可以算作研究性教学的一部分。从这个意义上讲，研究性教学就是教师引导学生进行研究性学习的活动。

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