(一)学生之间自我交流的良性循环

　　学生学习的过程中遇到的问题纷繁复杂，种类不一，基于“一日为师终生为父”的传统观念，老师被置于与家长同等的地位，在学生心目中形成实质性的与师为友，畅谈无界的观念与现实差距甚远。

　　然而，学生之间的交流相对更容易一些，基于年龄、立场、思维方式相近的现实，在学生之间的自我交流中，更多的想法不会被保留，得以充分讨论，从而促使优秀学生群体(如成绩优秀的学生，有领导才能的学生干部)向有需求的学生群体(如在学习上有困难的学生)伸出援助之手，同时，交流中也使交流者在本人及他人之间进行不自觉地比较，找到自己的短板，进而补足，秀出自己的长处，从而形成竞争。在补足与竞争中取得进步就理所当然了。

　　(二)学生间交流的创新

　　传统的班内交流形式如分组学习讨论，提交讨论报告等已是众所周知，在此基础上进行创新，在调动学生积极性的同时，给予准备充分、表现积极的学生以表达的席位至关重要。班内就所学知识进行辩论赛，正反双方就同一话题持完全相反，矛盾对立的观点。一方通过思考分析对方辩论的漏洞，找出攻辩的着力点以进行充分的反驳。通过这一环节，学生将会反思是否自己也有此观点，想法，也会进一步进行学术的探讨，更深刻的理解课上讲述的内容。驳回相对方观点的同时还要提出自己的观点，表明自己的立场。走到这一环节的学生，已经在潜意识中形成了自己思考的框架及实体内容。像思想政治中的抽象宏大的理论经过辩论双方矛盾的碰撞，辩论智慧下的理论知识将在学生脑海里经久不灭。

　　班级之间期中期末成绩的对比往往成为班级竞争的主要形式，将辩论赛延伸到班级之间的竞争里将会产生出意想不到的效果。这时，知识的掌握上升到班级的荣誉，会带来更大的学习动力。班级间的竞争打破了班级间的界限，学生能从一个更大的范围内获得学习思考的信息。

　　再者，辩论机制深入班内交流与班外竞争，这种激烈的竞争形式也会在学生的学习生活中形成一种学术氛围。

　　三、平衡教师与教师的交流为“三角形一边”

　　经验的分享不失为工作中的一大快乐，尤其是对于新手，经验交流是教学方法的重要源泉。老师之间的交流有着与众不同的特点和作用。

　　首先，老师之间的交流涉及的更多的是关于教学方法、授课问题及相应对策的“成品”的交流。这与跟学生的交流形成对比，与学生，是一种试探型的交流，在沟通中发现、分析、解决问题，有时候甚至需要试行多种方法才能找到正确的方式。而老师彼此的交流是各种经验、回忆、总结，是对于教学的阶段成果的解读。从结果中总结更一般的规律和理论。

　　其次，这种交流覆盖的情境种类更丰富，跨时间与跨空间。老师与学生之间的交流是实时性质的，侧重于细节的分析，在一定的时间内，主要针对某个班级或者年级范围内的学生。而老师间的交流是基于多年教学，接触不同学生的一种跨时间跨空间的经验积累的交流。经过时间的过滤和沉淀，被存留于记忆的经验堪称典范;经过跨空间的接触形形色色的学生，所得经验是教学的宝藏，深邃而广泛。

　　最后，如果说学生之间的交流可以形成一种学的竞争机制，那么教师之间的交流会形成一种教的竞争机制。教与学结合，教学才会所向披靡。

　　四、结语

　　稳置老师与学生的交流为“三角形底边”;搭建学生与学生的交流为“三角形一腰”;平衡教师与教师的交流为“三角形一边”，形成政治教学中“三角形稳定式”的交流艺术。借交流踏板，促进教学改革，提高教学质量，交流的艺术使教学现状在不经意中悄悄改善。

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