古往今来的圣人贤士已总结出的教学策略不胜枚举，“交流”在众多的教学方法中占据了举足轻重的地位。交流不仅是在教与学中老师与学生的交流，在这个基础上，注重激发学生与学生之间交流的热情，兼顾教师与教师之间的交流，交流的这三边形成一个政治教学中稳定的三角形，才能使学生学而知义，化玉为器。

　　一、稳置老师与学生的交流为“三角形底边”

　　在教与学中，老师与学生的交流应为主线。“传道受业解惑”本就被古人看做是师之本职，而这个本职工作的双方主体即为老师和学生。交流的形式不是知识的单向传输，而是各种信息的双向反馈。首先交流的形式远不止于课堂提问，解答问题，课外聊天等，还应拓展到角色换位，简单实践项目及结合现代通讯工具形成适合学生心理需求的交流形式;交流的内容最好广泛丰富，不限于课本知识的理解，习题的解决，谈及时事热点及理论争议问题，对于启发学生思考，发挥学生主观能动性至关重要。

　　(一).交流的形式多样

　　实践中课堂提问是最具代表性的问答式交流形式，这种形式给学生一个潜在的压力，促使其掌握要点，一定程度上能够化为学习的动力，特别是有震慑力的老师采取此形式，对于懒散的学生甚有效果。但是，随着年轻一代自尊心的增强，逆反心理的增加，过多的提问会适得其反，引起学生不满，使学习变得更加被动和枯燥，特别是对于思想政治这样文字性描述为主的学科。课后解答学生的疑问，这种个性化的教学服务似乎不够全面，并不能照顾到每一位同学，那些不善思考的同学往往就被忽略。在课外活动中聊天不仅机会难得，往往也很少能够涉及到课内的思想政治问题。因此开创新的交流形式迫在眉睫。

　　1.角色易位

　　为能够锻炼学生的综合素质，并且知其所想，那不如偶尔角色易位，观其所做，从中推断其学习所需。对于学习中的部分知识不妨交给学生尝试着讲授，给其一次做老师的机会。这样，被选中或者自愿讲解的同学会因此而进行特别的准备，预习就更加充分，理解的自然比平时透彻明了。此外，从学生的角度也能够体会到老师的感觉，更加珍惜老师备课授课的辛苦;从老师的角度也可以对学生进行发问，带头活跃气氛，做优秀听课者地模范，从中发现问题所在，了解学生思考的角度，使之后的重点讲解有的放矢。当然，角色换位还是要以角色归位为结尾，由老师来总结，指出重点及纠正学生讲解疏漏不足之处。同时，为引起学生表现机会，这种交流机制同时还应该配备激励措施，比如设置与之有关的奖项等。

　　2.实践交流

　　中学生学到的是理论知识，更大的倾向性是“了解理解为先，答对题为上策”，即便如此，理论与实践的结合还是很有必要的。首先，实践并不一定是知识的应用，对于理论的正确性，普及程度，发展历史的实际实地调查也是一种实践;其次，课堂外的生动的实践更能帮助学生发现问题，解决问题，加深对于理论知识的认识与理解;再者，真实的实践的存在会改变一些学生对思想政治课只是背诵答题枯燥无味的看法。关键在于有老师带头实践，可以作为实践活动的发起人，指导者，在整个活动中，不断的了解学生的活动情况，进行充分的交流，倾听学生的新发现，必要时可以加入活动。

　　3.建立网络交流平台

　　现代科技的迅猛发展使很多新型的电子产品遍布校园，作为时代象征的中学生对高科技电子产品很是热爱，手机，电脑成为必备品。在传统观念中，老师家长都认为这是学生学习分心的原因之一，它们是十足的障碍。但是，换一个角度，我们可以把这些先进的设备化为学习的好资源。比如，在QQ上建设一个思想政治讨论群，供学生讨论重要思想政治理论知识，分享各自的理解，讨论当前热门话题;在人人网上进行思想政治课程的相关留言，重要学习资料的分享;运用电子邮件与学生进行交流等等，不一而足。这种交流形式，对老师的要求较高，不仅要求老师擅长运用中学生喜欢运用的网络工具，而且抽出大量时间管理信息，有时还要求老师运用学生的思维去理解问题，这样，师生才能融入一起，寻找共同语言。

　　总之，交流的形式必须有所创新，适应年青一代的心理和生活方式，运用恰当的交流方式才能促进教育教学，不至于使现实的交流与学生实际的需求差距太远，甚至背道而驰。

　　(二).交流的内容丰富

　　在与学生交流时，虽然以课程内容为核心，但是，其他内容如时事热点及理论争议问题的探讨，生活情感问题的倾诉也不容忽视。一方面，中学教育还是以授课内知识为基本出发点，不能实行完全脱离了课本的教育;另一方面，课程内容全面覆盖话题的现象也颇为人心生厌烦，讨论多了也觉得索然无味。因此，以课程内容为轴，展开时事热点及理论争议问题的探讨，生活琐事的询问也不失一种很好的选择。

　　1.穿插时事热点

　　思想政治方面的时事热点，可以活跃课堂氛围，使学生保持对热点问题的敏感度，形成贴近生活，贴近实际的感觉。这一点同样有助于改变学生认为学习理论知识无用并且枯燥无味的感觉。通过对热点问题的评析，加深对文化知识的认识与掌握，使之与社会生活真正联系，使思想政治课不再仅仅存在于书本，也是现实生活的真实写照。同时，讨论社会热点话题培养学生社会生活主人翁的意识。

　　2.探讨具有争议的问题

　　鼓励学生探讨本学科方面的争议问题，培养学生的思辨能力，改变过去课本说什么老师讲什么即是什么，强制使人接受的局面。激励学生开动脑筋思考，进行学术性探讨争论并表达出自己的观点，训练学生的思维逻辑能力。引导学生运用批判性思维，多角度思考问题。同时有助于帮助任课老师把握学生思考动向，进而进行相应纠正或者进一步指导。

　　3.以生活话题作交流的润滑剂

　　生活问题的交流是师生感情的润滑剂，也许这不能对于老师的教学产生直接的影响。但是，这种交流会给学生带来受重视的满足感及自豪感或者安全感，进而间接激励学生学习。

　　但是，无论在进行何种交流，由于学生思想比较活跃，较能够接受新的思想且分辨是非能力不足，老师都要把握底线，使讨论不能违反如爱国，讲道德，诚信等大的原则。

　　所以，由亘古不变的理论到瞬息万变的时事新闻，从条理规范的课本知识到纷繁复杂的生活琐事，只要安排的合理，尺度把握的合适，都可以成为交流的内容。

　　二、搭建学生与学生的交流为“三角形一腰”

　　在以学生为本位的教学中，学生被放在第一位，学生的需求成为一切选择的第一动因。而学生之间的交流应成为教学中必须考虑的因素之一。学生与学生，在交流中几乎不存在年龄、立场、跨领域讨论问题等障碍，心中所想，会更有可能的敞开心扉畅谈，在共同语言中更能找到契合点，也更能在交流中发现学习需求。学生与学生的交流往往能够形成一个“学习—交流—互助与竞争—进步”的良性循环。

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