【分　 类】 教育科学
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正文：

四、鼓励人人参与，争创教育科研精品，促使教育科研工作落到实效
多年以来，课题研究一直是阳春白雪，大多数教师可望而不可及。这种自上而下的研究机制并不能解决教师教学实际中“怎么做”的应用性问题。因此，我校要求全体教师把教育科研“立足点”放在解决教育教学工作中的实际问题上，“着眼点”放在理论与实践的结合上，“切入点”放在学科研究、不断改进教育教学方法上，“生长点”放在改革创新、增强精品意识上。
为了使教育科研“全面开花”,我们对原有的课题研讨模式进行总结与反思，积极开展适合于实际工作者开展的应用型研究——小课题研究，即把教师作为研究的主导者，教师在具体的教学情境中遇到的问题就是他们自发研究的“课题”，为解决或改进教学相关的问题，他们可以阅读专业书籍，可以与同伴交流，可以根据自己的教学经验采取一系列的改进措施和行动，以求达到理想的效果。小课题研究一般经历如下几个过程。①发现问题，教学环境复杂且师生之间互动频繁，必然存在着许多已见和未见的问题、教学成效问题、人际沟通问题等，老师可以经由分析当前的教育现况、观察自己的实际教学，或从日记与备忘录中来发现值得研究与必须解决的问题。②合作研究：校本教研强调“同伴互助”，即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。教师针对自己在教学实践中遇到的问题进行研究，提出解决问题的策略与方法，这是应当肯定的，然而自己对问题的看法容易受个人的主观因素所影响。因此与同事共同讨论可以发现个人的盲点，透过共同的脑力激荡呈现更多的产生问题的原因，并经由搜集相关的资料加经分析，使问题情境更加清晰，并能从他人的经验中获得启迪。③付诸行动：小课题研究是一个动态发展与不断改进的历程，教师设想出来的策略并不意味着能够立即解决实际问题，可能又会回到先前的问题确认，然后再重新澄清问题与提出新的解决策略并付诸行动。④自我反思：小课题研究的过程是教师对实施策略不断出现修改和完善的过程，所以也必然是教师个人不断自我反省批判的过程，教师可以“小课题研究报告单”的形式记录自己的思考，同时回顾个人的研究状况。表格式的记录形式简单明了，易于操作。人人都可以根据自身情况寻找问题，进行研究。可以这样说，我校现在人人都参与了课题研究，向教育科研迈出了坚实的一步。
总之，开展教育科研，是我校得以不断创新、不断发展的不竭动力。我校将以课题研究为依托，以开发精品课题为重点，造就科研型教学和管理人才为核心，努力实现教育科研与教育教学改革整合一致，为切实减轻学生的负担，提高我校的办学水平而努力。
 
 
 

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