【分　 类】 教育科学
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正文：
教育科研是教育决策化的有效保证，是提高学校软实力的重要组成部分，也是提高教育质量、推动教育教学改革的关键，培养高素质教师队伍的重要途径，几年来,为了提高我校办学软实力，我校狠抓教育科研工作，以科研为先导，研以致用，促进教改，实施素质教育，作了如下一些探索，取得了明显的成效。
一、健全组织，建章立制，规范管理是开展教育科研工作的有效保障
1、机构健全，课题落实。为了加强对教育科研工作的领导，实现科研为先导，促进教育教学改革，科研兴校的目的。我校成立以校长为组长的教育科研规划领导小组和教科室具体负责的工作机制，与教导处教学管理有机结合，以教研组和课题组为辐射点，组织我校的教师积极参与具体的课题研究，形成了各年级组“组组有课题，组组搞研究、组组有成果，成果有推广，科研与教研紧密结合”的良好氛围。
2、加强学校资料建设。除要求每位教师每年至少订一份与所教学科相关的杂志外，学校每年订有几十种报刊和杂志供教师阅读；学校资助教职工购置了家庭电脑，为每个办公室配备了电脑，学校建有校园网并通过宽带接入因特网，为教师学习教育理论，了解科研动向和查阅资料提供方便。
3、建章立制，规范运作。“十五”期间，我县实施了科研兴教工程，科研兴校、科研出名师，成为了二十一世纪教育发展的主旋律。为了充分利用自身发展的优势，创小学教育科研发展的特色，如我校科研规划领导小组先后制定、出台了《教育科研工作实施方案》、《教育科研奖励办法》、《教育科研课题指南》。对九五、十五期间申报研究的课题起到了积极的推动作用，现已全部结题，并且研究成果显著。
“十一五”期间，我校又出台了《“十一五”课题研究指南》。“十一五”期间，我校省级立项课题2个，州级立项课题5个，县级立项课题5个，这些课题已有研究成果，待专家评审。
为提高教育科研研究成果的品位和质量，对教育改革更具有实效性和推广的价值，有的课题组中，还邀请了县教育局教研室的领导、教研员和镇中心校的兼职教研员参与了课题的研究，体现了“专、兼、群“结合的特点，进一步提高了教育科研的质量和效益。
二、分层有序培训，开展有效教学活动，是提高教师科研意识和科研水平的基础
国家基础教育课程的启动为学生和教师提供了更大、更广的空间，也为学校的教育科研工作提出了新的课题和研究的方向和内容。要与国家基础教育改革的思想同步，完全领会，实现新课改的目的，做好基层教育科研工作，学校就必须培养一支思想新、业务强、科研水平高的骨干教师队伍。为此，我校确立了分层有序培训，提高教师的科研意识和科研水平。
　　 1、转变观念，改变自培方式。为使教师尽快走进新课程，改变陈旧的教学方式，更好地投入到新课程和教育科研的实践中，我我校科研领导小组带领骨干教师开展多种新颖高效，形式多样的自培方式，把理论与实践相结合，开展需求式、主动接受式的培训。如学校分层次从教改型、教研型、科研型三个层次分别来培训教师，同时举办课题研究专题培训、研讨。以此提高教师的改革意识，科学研究的能力。
　　 2、实践练兵，尝试开放式培训。学校利用现有人才资源，结合教研与课改，组织教师开展“一学习，三课，两互动，一反思”为内容，尝试开放式培训。通过学习提高，教师互动学习研究，上好过关课、研究课、示范课，同时开展互评互动，依据课题研究内容展开研究，并请家长、同行、及专家评课，研究教法，广泛听取意见，不断提高教师教学水平和科研能力。
　　 3、强化教师基本功。我们通过有计划地组织教师开展有关课堂教学、教师基本功竞赛及各项评比活动，鼓励教师自加压力，强化基本功训练，提高自身素养，培养一批科研型教师骨干。同时要求骨干教师做到“六个一”：承担或参与一个课题研究；负责一个专题讲座；上好一节优质课或示范课；撰写一篇教育教学论文；辅导一位青年教师；组织一次社会实践活动，让他们成为学校教育科研工作上的“领头雁”，充分发挥骨干教师的示范带头作用。
4、开展同课异构的教学活动。同课异构的具体研究方法是教师分小组对相同的课题、采用不同的构思，从不同的侧重点进行设计，然后由各组的教师代表阐述本组的教学设计意图，其他各组进行比较分析，再由教师将教案付诸于教学实践。同课异构既能体现老师的教学个性和教学创意，也能起到优势互补、博采众长的作用。这样的研究形式使老师们在“设计——行动——反思——行动——反思”中经历了先实践，再反思，再进行理论升华，再实践的过程，不断地提升自身的教学水平，增强实践智慧。如，我校在“同课异构”的课例研究中采取的方式是：分年级商定出相同的课文，采用不同的构思，从不同的切入点、侧重点进行设计，各自阐述自己的教学设计意图，听完课后集体分析研讨。这样的活动旨在引导教师不要“唯教材、唯教参”，而是把主要精力用在教学设计，分析学生特点、学习方法以及学生的真正需要上，真正发挥教师适度指导，学生主动参与的作用，
以此提高教师的教育教学水平。
经过以上分层有序培训，有效地帮助广大教师消除了对教育科研的神秘感和畏难情绪，锻炼了队伍，促进了教育科研骨干力量的形成，为学校教育科研工作的有序开展奠定了基础。
三、领导带头，广泛发动，是开展教育科研工作的源泉
随着课程改革的深入发展，教研工作的重点由教材教法的研究，向教育科学研究转换。我校上至领导，下至教师都认识到，如果没有教育科研的深化和提高，就没有教育改革的突破和发展，也就没有学校教育的效益和质量。于是，学校领导人人参与教育科研，率先垂范，担任课题组长，努力成为教育型的管理者和研究者，积极引导和帮助学校广大教师更新教育观点，投入教育科研的行列，向教育科研要质量，要效益。
比如，早在一九九八年，我校就在校长的带领下，迈出了教育科研的第一步，向州教育科研规划办申报了《小学语文“大量读写，双轨运行”实践研究》的移植课题，被确定为九五期间州重点课题，紧接着，又向省电教馆申报了《语文电化教学过程的课堂模式》的课题。两个课题研究工作的开展，推动了学校教学研究的深入发展，收到了较好的课堂效益。教师向传统的教学模式挑战，积极构建新型的课堂教学模式，课堂容量大，学生的学习变被动为主动。从领导到教师，提高了对教育科研在教育教学质量中的重要地位和作用的认识，充分认识到教育科研在教育改革和发展的先导地位，增强了搞好教育科研的自觉性和紧迫性。

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