【分　 类】 教育科学
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正文：
厦门大学中文系教授易中天着实火红，由他在中央电视台《百家讲坛》上主讲的《三国志》受到了广大观众的热捧，他本人像超女一样还有了“粉丝”，他的博客点击人数也超过了5 0万。在很多人眼里，历史是比较枯燥、严肃、深奥的，很难引起一般人的兴趣。由易中天讲述的历史却又为何能引起那么多人的兴致，获得那么多人的好评，受到那么多人的欢迎呢，的确令人深思。由易中天的走红我很自然地想到了我们的历史教学。长期以来，我们把历史教学效果不佳、学生兴趣不高、历史教学教育作用不强等都归结于历史教材编写不合理，高考指挥棒作用太强等客观因素，忽视了教师自身能力、水平、知识文化修养在教学中的关键作用。新课程改革前，历史教材确实存在“繁、难、偏、旧”的问题，但在新课程改革后，历史教材在编写思想、体系结构、编写方式上已有了质的飞跃，教材的实践性、启发性、趣味性、生动性、知识的包容性已有了很大的提高。新课程下教材的变化，素质教育的需要，对历史教师的知识水平、文化修养、表达能力提出了新的更高的要求。如何在历史教学中引人入胜，授人以智，传人以道，如何把握历史教学的教育方向，不断提高历史教学水平历史教师自身应该负起主导作用，更多的从主观上去反思。在这方面，易中天应该说给了我∥]深刻的启迪。
    一、要引导学生从故事中感悟历史
    易中天讲三国，不是向观众炫耀自己广博的历史知识，而是把历史讲得深入浅出，从文学到历史，娓娓道来，层层推进，讲述一个个真实的故事，深入浅出地分析三国人物的作为和终结命运，以故事说人物，以人物说历史，以历史说文化，以文化说人性，把历史故事与个人感悟有机融合在一起，通俗易懂，引人入胜。而我们许多历史教师忽视了人文科学的规律性一一感悟，在历史教学中以理科教学的讲解剖析来取代人的感悟，越来越不会讲故事，越来越热衷于讲解，使人文科学的规律性遭到了破坏。在历史教学中，我们应该向易中天那样，尊重人文科学规律性，应该学会讲故事，用学生能够听明白的话，讲学生想听明白的事。在讲述中，要特别注意细节的魅力，穿插大量的历史典故，让学生从故事中感悟历史，感悟美育。几乎所有的历史人物，重大历史事件都流传有许多故事，这些故事对丰富人物形象是有很大作用，如拿破仑连续六次兵败后在山洞中受蜘蛛结网启发、第七次反攻成功的故事，就突出表现了他坚韧不屈性格。教师讲这个故事不断能让学生深刻认识拿破仑这个人，也能启发学生认识到，要想成就大事，必须要有坚忍不拔的毅力。
    二、要善于用现代文化来演绎历史
    学生对历史兴趣不高，一个重要原因是历史事件发生的年代久远，缺乏对当时社会风情、社会制度、社会文明的真切体验，“陌生感”在太强，所以不容易留下深刻印象，如古代官衔制度，历朝历代各有不同，专家也难得弄清，更何况学生。易中天面对观众讲三国时，同样面对这种问题，他的做法是，他经常把古代的官职“换算”成当下的名称。这样一“换算”，遥远的历史好象一下子就回到了现代，陌生感顿时消失，学生就容易理解了。如他在介绍曹操时，他讲：曹操的第一个官职是洛阳县北部尉，相当于现在副县级的公安局长。一句话，就把洛阳县北部尉的职级、职能讲得清清楚楚。对一些古代事情的描述，他也善于用现代语言表达，如在讲空城计时，他讲诸葛亮搬个琴，摆个香炉，召两个小孩，在城楼上唱卡拉OK，这样表达既具体又生动，当然很受观众欢迎。因此，作为历史教师，平时要下工夫钻研各方面知识，在课堂教学中，尽量把陈旧的历史知识演绎为现代知识，提高学生的兴趣。这样不仅仅能提高学生兴趣，更让学生体会到一种历史文化的传承关系。对一些历史事件，在教学
中还可以联系到历史事件的发展，与现实情况结合起来。如在讲抗日战争时，就可以联系纪念反法西斯战争胜利纪念情况，联系当今的日本右翼势力崛起事实，这样把历史与现实紧密结合，既拉近历史与现实距离，又进行了爱国主义教育，突出了历史人文教育功能。
    三、要善于运用细节特征来导入历史
    易中天讲历史，注重的是一个“品”字，就象喝陈年老酒，喝一小口，仔细琢磨，细细品味。他的这一小口酒，就好比是历史故事人物中的某一小细节，虽不显眼，却令人回味。如他在讲孙策这个人时，就抓住他倔强、好面子的性格特征，引用许多事例特别是活动细节来佐证，使观众能够深刻体会他的性格缺憾，最后导出孙策死于伤口绷裂也就不显得偶然了。作为历史教师，就要通过不断的读书学习来壮大自己，大量储备课外知识，书本知识，大量掌握历史掌故与细节，从历史细节中来引出自己观点，以小见大，从而揭示当时深刻的社会背景和人物性格特征。如对孙中山先生和康有为先生的画像进行细节对比，我们从发型、服饰等外在特征就可以看出两人的迥然不同。孙中山先生是短发，康有为是长辫子，孙中山先生着的是中山装，康有为穿的是长袍马褂。从这些外在特征的不同，再联系当时时代特征，我们就可以分析得出，孙中山先生的着装革命和政治革命一道，构成了辛亥革命的大潮，而康用为的辫子和长袍马社}也明显体现了他的政治主张。这样，从服饰这一小区别入手，我们就能从历史的物质层面进入到精神层面，这对培养学生用联系和辩证的观点看问题是大有好处的。这样的细节在历史教材中还有很多，关键在于我们要用心去体会、把握。实际上历史教学有如考古，要用具体的物质来反映抽象的“文化”，靠的是老师扎实的文化功底。所以，要作一名称职而优秀的历史教师，仅对历史事件熟悉是远远不够的，关键还在于多方涉猎，风土人情、服饰文化、饮食习惯等有很多具备时代特征的方面都要为我所用，这样才有可能把历史课教活。
    四、要善于重新整合教材来比较历史
    历史具有多重性，有分有合，有纵有横。对历史的纵向比较，我们能看清社会发展的轨迹，对历史进行横向比较，我们能看清成败兴衰的必然。新课程教学改革，着重强调要培养学生的独立思考能力，着重强调学生要有自己的分析，自己的观点。老师如果照章宣科，按教材安排亦步亦趋，这是绝对达不到目的的。易中天在讲三国时，并没有完全按“三国志”编年体讲，而是根据需要，把同一时期魏、蜀、吴三国的不同活动放在一起进行比较分析，这样使观众对当时社会系统有一个整体了解，并从对比分析得出自己的观点。因此，我们在历史教学中，也可以打破中国历史和外国历史的界限，把同一政治、经济内容整合在一起，使内容的呈现顺序符合学生的知识规律。如在进行高三历史教学时，我们就可以将明清历史的发展特征与同一时期资本主义国家的第一次工业革命发展的历史整合到一起学习。同一内容，不同国家有不同的制度，谁优谁劣，便于学生自主对比分析，这比教师单个灌输的效果要好的多，这也与新课程改革的目的相一致。

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