【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 略读课 特质 设计 策略
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正文：

《桂花雨》课文教学时为理解中心问题，可重点抓4句表现家乡桂花香的句子和摇花乐的句子，细细品读，对其他的内容如桂花树和桂花的样子、如母亲对台风的担心、母亲把桂花送邻里亲友、桂花的作用等描写可做略读处理。
如此处理，有详有略，有主有次，避免了面面俱到，重点更加突出，目标更加鲜明，略读教学就显得更加精炼，效率更高。
四、张弛有度，注重阅读实践
“张弛有度” 不单单指在课堂上有松有紧、收放自如。“张”指教学中的“扶”，是导学，是精读，是讲解，是感情朗读；“弛”是教学中的“放”，是自学，是略读，是练习，是默读和浏览。张和弛、扶和放是辩证统一的。张弛有度、扶放结合，要求略读课教学时要有扶有放，有讲有练，有略读也有精读，有导学也有自学，特别要注重阅读实践，让学生有更多自学、练习的机会。
如何做到张弛有度，扶放结合呢？要注意做到以下“四个结合”。
1、导学和自学结合
略读是老师指导下的阅读向课文独立阅读的过渡，以期最终实现“不待老师教而自能读”。略读课是精读课习得阅读方法的应用，它不应该由老师完全扶着学，但略读课也不能完全放开，让学生自学。而应该做到教师的引导和学生自学相结合。要给学生自学的时间，要把时间还给学生，让学生得到练习得机会。
2、讲解和练习结合
略读课是阅读实践课，教师要精讲，以腾出时间让学生练。围绕中心问题，让学生圈圈画画找找，读读想想说说，让每个学生得到思考和阅读的机会。略读课上还可进行适度的练笔，围绕课文内容写小片段。通过讲练结合，读写结合，锻炼学生独立阅读能力和写作能力。
特别是说明性的文章，可以填表格，做习题等方式带动阅读。通过做题填表，以练带读，以练代讲，让学生在短时间里找到关键语句，培养快速浏览信息处理信息的能力，也能提升学生概括语言的能力。
 
3、精读和略读结合
略读课要以略读为主，但略读不是泛读，不是不求甚解。相反，重点段落、重点词句还应该精读。要做到精读和略读相结合，在关键处、疑难处、重点处精读，而非重点处可采用略读的方法，简单带过。如执教《军神》一课，一教师选择精读刘伯承忍受剧痛时一声不吭，术前拒绝麻醉时平静的语言，以及沃克医生对他的评价这三处最能表现人物品质的句子。通过找重点词，谈感受，反复品读，来感受人物形象。而对其他部分用略读、泛读的形式带过。如此处理，干净利落，既省时省力，又提高了略读课教学的效率。
4、朗读和默读结合
《语文课程标准》要求第三学段的学生“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。略读课教学是培养学生默读能力的最重要的途径，要凸显默读、浏览，提高默读的速度，让孩子在略读课中学会跳读，快速浏览，提高孩子快速阅读的能力。然而语言文字是带感情的，通过感情朗读，走进人物的内心，更好地理解文本，实现课堂教学目标。因此略读课也要重视情感朗读，特别是重点处精彩处的情感朗读，做到朗读和默读相结合，二者相得益彰。
如此“四结合”，略读课教学才能张弛有度，教师的主导和学生的主题地位都能充分体现，略读课教学更有略读味儿。
 
五、内外兼修，重视拓展积累
 
语文学习不等于课文学习。所谓内外兼修，就是指略读课的教学既要重视课内文本的学习又要延伸到课外，着手于文本，放眼于课外，内引外联，适度拓展，真正让略读课教学成为连接课内阅读和课外阅读的桥梁和纽带。
其一，扩大阅读，激发阅读兴趣
拓展将学生的阅读视野由课内引向课外，激发学生阅读课文作品的兴趣，一节课上完后，可介绍课文的出处，补充作者的写作背景、介绍作者的其它作品，推荐相关的图书，从读一篇课文引向看一本书，从作者的一部作品引向作者的其他作品，让学生爱上课外阅读。
其二，引用资料，深化课文理解
课文的重点处疑难处，需要课文资料来补充验证，课文的高潮处，需要课文资料来激发。这种文本拓展，不但能有效化解难点，而且能深化对课文的理解，激发学生的情感。
《慈母情深》中，“我”向母亲要一元五角前买书，由于时代距离遥远，学生对五六十年代物质匮乏，生活艰难并不了解。有教师补充一段课外资料：
“我生长在五十年代，母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带着，母亲每月的工资仅27元，她每天早上不吃早饭，就出去工作了，当时的0.18元，就可供我们一人吃饱一天的饭。”
读这段文字，学生自然对一元五角钱意味着什么有所触动了，从而深刻地领悟到这塞给我的不仅是一元五角钱，是目前的血和汗，是深深的母爱，是对我的鼓励和期待。
其三，运用学法，实现有效迁移
迁移即“举一反三”，这是学生是否形成学习能力的重要指标。课后拓展可以是一种检测的手段。在教学中引导学生总结学习方法，用这种学习方法学习一段课外资料，以检测学生的学习效果。如在教学《夸父追日》后总结学法：1、抓关键词概括主要内容，2、读重点句子，悟人物精神。然后补充课外资料《精卫填海》，师生共同参与，运用刚才的学法阅读这个神话故事，并当堂反馈。这样的略读课教学学生就能形成阅读能力。
其四，积累词句，丰富学生语言
《我的“长生果”》课文语言优美，好词佳句甚多，学习这篇课文，可让学生抄写自己喜欢的词句，还可补充关于读书的名人名言，让学生读读背背，丰富学生的语言。
教学《慈母情深》时，可让学生收集母爱的名言，课后可背背关于母爱的诗句和名言，让学生通过学习有所积累，对丰富语言，提升写作能力大有裨益。
 
总之，略读课教学是语文教学中的一大热点，也是难点，略读课教学要想省时、省力、简单、高效，教学中就要要抓住略读课的特质，突出重点，大刀阔斧地处理以区别于精读课教学。一句话，略读课一定要上出略读课的味儿来。
 
参考文献：
1、施茂枝 《略读课文教学四问》 《语文建设》2008年第10期
2、高 玉   《略读教学策略初探》 《云南教育·小学教师》2009年第5期
 
 
 

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