【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 以生为本；班主任；服务；错误；自我学习
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正文：
摘 要：班主任是学校教育教学工作最直接、最基础的实施者，是沟通学校与学生、家庭的桥梁。班主任坚持以生为本，需要转变教育教学理念；善待学生错误；坚持自我学习。唯其如此，才能真正成为学生的良师益友，成为一名优秀的教育工作者。
关键词：以生为本；班主任；服务；错误；自我学习
 
班主任是学校教育教学工作最直接、最基础的实施者，是全面贯彻教育方针、实施教育教学计划的重要力量，也是沟通学校与学生、家庭的桥梁。班主任工作不仅仅是教学，更重要的还是育人。他们不仅要关心学生的学习，而且要从多方面体察学生的生活和情绪变化，了解学生生活中的困惑和苦恼问题，帮助学生妥善解决各种困难，真正成为学生学习的向导、生活的顾问。因此，班主任必须坚持“一切为了学生，为了学生一切”的以生为本理念，凡事以学生为出发点和归宿点，理解、尊重和指导学生，这样才能真正成为学生的良师益友，成为一名优秀的教育工作者。那么，班主任如何才能做到“以生为本”呢，笔者认为主要需做到以下三点。
一、以生为本，转变教育教学理念
以生为本，即以学生的全面发展为根本，这其实是“以人为本”思想在教育教学中的一种体现。以人为本是以人类为出发点，强调发挥人的主体意识和社会责任感，强调尊重人的价值和存在意义，体现着一切为了人，为了人的一切的思想。因此，要坚持以生为本，班主任在工作中必须转变观念，剔除一些顽固守旧的思想，要充分尊重学生的意见，具有为学生服务的思想。
1.在课堂上，“以师为主”转向为“学生为主导、老师为引导”。在传统的教育理念和体制下，教师是所有教育工作的主体，是领导者；学生是教育活动的参与者，是被领导者。学生习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，必须毫无批判地全盘接受，学生缺乏自我主体意识，更谈不上主体性的发挥。而教师通常也采取“满堂灌”的填鸭子方式，一味的讲解，要求学生一味的记录，忽视学生主观能动性的存在与发挥。这样，整个教学过程如一潭死水，缺乏思想的交流与灵感的突现，培育不出具有创造力的人才。
从矛盾论理论上看，内因对事物的发生、发展起决定作用；外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在课堂上教与学这一矛盾中，学生才是内因，起决定性作用。因此，班主任在教学过程中要将学生放在第一位，突出学生自主学习能力和创造能力，而班主任主要为学生提供一个宽松的学习环境，使学生敢于发言与创作，并适时加以引导，强化学生自主学习、自我教育。这样，培养出来的学生，往往善于运用科学的方法，合理安排自己的学习、善于积极思考，敢于质疑问难，形成一种强烈的探索和进取精神。比如，著名的哲学家苏格拉底在讲学和辩论时常采取了一套独特的方法，在哲学史上被称为“苏格拉底方法”，它有两个步骤，一是反诘，二是助产术。其实际是通过问话的方式一步一步引导和启发，逐步使真理显现。这样通过辩论，唤醒学生的潜在力，使学生在探索中寻找结论或答案。
2.在课外生活中，善于换位思考，尊重学生、服务于学生。班主任不仅承载教学工作，还承担了学生的日常生活教育工作，因此，在转变教学理念的同时，班主任还要加强教育理念的提升。首先，要平等待人，处理问题要善于换位思考。平等待人，说起来容易做起来难，但只要在与学生交往过程中，教师能够换位思考，体会学生的情绪和想法，理解学生的立场和感受，并站在学生的角度思考和处理问题，那么，师生关系大多是平等、融洽的。爱因斯坦曾说：“我以为对学校来说，最坏的事，是主要靠恐吓，暴力和人为的权威来进行工作。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信。”[1]因此，当在日常管理生活中，发生一些异常行为时，班主任一定要心平气和进行换位思考，了解事情的来龙去脉，然后实事求是地分析问题，在理解学生的基础上解决问题。而不能因为与自己观点相冲突，就不问青红皂白，运用自己的权威否定学生的思想与行为。这样，容易摧残学生的自尊心和自信心，无形中在师生之间建立了一道屏障，阻碍沟通，不利于良好的师生关系建立，同时也会影响学生处理事情的态度和方式。其次，要具有服务意识。通常，班主任要求学生服从于他的指挥，而忽视了学生也是学校的主体，是教师服务的对象。魏书生指出，教师是学生公仆，学生才是学校的真正主人。因此，班主任要改变观念，视学生为主人，想学生之所想，关心爱护学生，为学生创造一个良好的学习、生活环境。
 
二、以生为本，善待学生的错误
错误犹如真理，无处不在。特别是对于性格、心理还未成熟的中学生来说，在学习和生活中难免会犯错误。著名的哲学家卡尔·波普尔指出，人是生物机体，一切生物机体都要犯错误；犯错误是可以原谅的，只有不去尽最大的努力避免错误，才是不可原谅的。他还提出了一个著名的口号，即“从错误中学习”[2]。由此可见，错误并非是人生成长的障碍，换一个角度思考，错误或许是促进人生成长的催化剂，抑或是促进“奇才”“怪才”喷发的泉眼。因此，从人的本性来说，学生犯错误是不可避免的。此外，青少年特殊的心理发展特点也使学生容易犯错误。青少年时期是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期。在这一时期，他们的认识能力、水平不够高，个性倾向还不稳定，处事容易冲动、不够成熟，因此，犯错误也是在所难免的。
那么，以生为本，如何正确对待学生的错误呢？笔者认为，首先心态要平和，认为学生犯错误是很正常的事情，允许学生犯错误。不能一见学生犯错误就“头大、气粗”，火冒三丈地将学生批评一番，使学生产生抵触情绪后再来解决问题就事倍功半，达不到好的教育效果。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”比如，有一天在课堂上，一位学生突然放起歌曲，逍遥自在的听着。同学们一时大笑起来，使得我顿时有点尴尬，但我马上冷静下来，没有严厉批评他，而是心平气和地说：“是不是觉得数学推理使脑袋糊涂了，想听听音乐放松一下？”那位学生听后脸红了，抓了抓头，马上关了mp3，坐正听讲。其他学生也都将注意力转到我身上，我也就继续讲课。事后，我了解到原来这位学生的mp3是新买的，他抑制不住好奇心不小心在课堂上播放的。如果我当时严厉批评他，反而会导致师生关系紧张、课堂气氛僵冻。第二，少批评多鼓励，要善于发现学生错误背后的积极因素、好的出发点和闪光点。而不能一味打击学生的自尊心，使之丧失自信，产生消极心理和逆反情绪，以致于一个小小的错误误了学生的一生。例如，在一次野炊活动后，班上有好几个男生在我上课时故意捣乱，让我觉得奇怪，他们平常表现还不错。这其中一定有原因。于是我在课堂上暂时平缓了气氛，下课后再找他们细谈。原因很简单，只是因为我之前答应在野炊时与他们一组，后来由于我见几个女同学没带炊具，就将自己的炊具给了她们并与她们在一组。所以那几个男生觉得我偏心、说话不算数，于是就故意捣乱。弄清情况后，我就细心跟他们解释，取得他们的理解后，矛盾也就解决了。其实，他们的捣乱行为就是想得到老师的重视、老师的爱，若老师不能觉察，反而批评他们，那么师生之间的距离也就会越来越远，就更难达到良好的教育效果。第三，采取科学的方法利用错误教学。通常，教师喜欢表扬成绩好、品质优良的学生，对于容易犯错误的学生往往以批评为主。其实，学生犯错误也是一种尝试与创新，只要能用科学的方法利用错误进行教学，或许会达到意想不到的好的教育效果。一百多年前，英国有一名非常调皮的小学生，名字叫麦克劳德。出于好奇，他偷偷地杀死了一只狗，想看看狗的内脏。而这只狗却是校长的宠物。校长罚他画两幅画：一幅狗的骨骼图，一幅狗的血液循环图。为了画好这两幅画，麦克劳德翻阅和参考了很多生物解剖方面的书。就这样，他渐渐爱上了生物学。后来，竟成了英国著名的解剖学家，并和医学家班廷一起发明了治疗糖尿病的胰岛素，由此而荣获1923年诺贝尔医学生理奖。由此可见，这位校长对学生诚挚的爱心和高超的教育艺术。他在正视学生错误、包容学生错误的基础上，正确地利用了学生的错误，采取了富有激励作用的“惩罚”，使这种“惩罚”变成了动力，督促学生健康成长。

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