【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教师   说课   准备
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正文：
摘要：旨在提高教学质量和教师业务水平及教学能力的一种新的教学研究形式——“说课”的展开，不仅丰富了集体备课的内容，而且可以弥补传统的教师备课偏于静态的个人行为所可能带来的不足。本文从准确地确定教学目标；透彻地分析教材重点、难点；科学合理地设计教学程序及良好的教师素质四个方面，阐述了如何搞好说课。
关键词：教师   说课   准备
 
近年来，旨在提高教学质量和教师业务水平及教学能力的一种新的教学研究形式—— “说课”，已在全国各校开展起来，并日愈走向深入。它不仅丰富了集体备课的内容，而且可以弥补传统的教师备课偏于静态的个人行为所可能带来的不足，使备课中所涉及到的各个方面，特别是课堂教学方略的设计，在教师们对课题的共同研究、探讨和集思广益之中更趋科学、合理、巧妙和完善，这无疑对教学是一种极好的促进。
“说课”是说课人就某一课题教学设计的阐述。阐述的重点应是该课题的“三层”，即“教什么、怎么教”、和“为什么这样教 ”。其中前两者用于反映教学实施的具体程序和方法；后者则要突出设计构思的原则和依据。此三者相互联系，势必又源于对教材、教学目的的深刻分析和对课题中所蕴含的思想、方法、能力、个性、心理品质等教育价值的挖掘。因此，要搞好说课，还要注意以下几个方面：
一、准确地确定教学目标
教学目标是整个教学活动的灵魂，是教学动机的具体反映，是教学的着力点和主要方面。依据教学大纲、教材和学生实际，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，目标确定后，说课的整个安排，一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪，不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。因此，在说课时我们应时刻注意不要忘记教学目标的体现。具体来讲，说课时要注意以下几个方面：一是教学目标的划分要审慎。要审慎地划分教学总目标和子目标，既要考虑课程总的目标要求，又要考虑具体教材的章节特点；二是教学目标的划分要翔实。要确定出具体知识目标、能力目标和思想目标。教学目标定的太宽泛、概括，就难显示出本节课的要求和特点；若定的太狭窄，则会因教学中需应付的面太多而失掉重点；三是教学目标划分中难度与深度要适当，若定的偏低，会达不到教学大纲所规定的要求；若定的偏高，就会脱离实际，难以完成教学任务。
二、透彻地分析教材重点、难点
　　教材是教师教与学生学的主要材料，是教学内容的主要依据，也是实现教学目标的重要工具。要结合教材的地位、作用、内容与学生的起点行为情况分析教材重点、难点。具体来说：
（一）要注意内容的选择。讲哪些、怎么讲，哪些先讲，如何引入，怎样展开，这就需要教师去对教材内容进行全面、深刻的剖析。真正做到了解本节所教的课题在整个教材中的地位和所教内容对于后续课的意义及与其他有关学科的联系；了解学生接受这部分知识是否具有足够的知识基础，是否具有足够的学习新内容的相应观点的思维水平；了解讲授这部分教

作者简介：杨丽，（1970-4），女，河南省周口市人，现供职于安阳市高级技工学校，高级讲师，硕士学位，研究方向为机械工程与自动化。

材，学生需要复习哪些旧知识，补充什么内容；区别范例的类型，分析其作用，考虑怎样去体现和发挥它们的典型性，并在说课中加以体现和利用。
 
（二）要注意教材的重点。教材重点是联贯全局，带动全面之点，是教材的关键内容，是最本质的牵一发而动全身的东西。只有重点抓得准、讲得深、透，其它部分才能迎刃而解。只有重点突出，才能“轴线”分明，“脉络”清晰，结论明确。反之就会出现本末倒置，主次不分，给人以照本宣科之感。
（三）要注意教材的难点。教材的难点，是学生学习和认识事物过程中的“拦路虎”，要注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在难点的教与学中培养学生思维能力的策略。不解决好难点，会影响到重点，继而影响到学生后续课的学习 。因此在说课中要尽可能考虑到每一个容易使学生发生疑问的地方，并周密考虑如何按照课堂教学规律，并采取奠好基础、由浅入深，化难为易等手段，达到突破难点、扫除障碍的目的。
（四）要注意相关专业内容的重复现象。教师在说课中要注意可能会出现的教授内容重复现象。在说课时，相关课教师可以通过相互交流、相互借鉴，找出重复内容，并对重复内容进行明确分工，为下一步的科学施教打下基础。
三、科学合理地设计教学程序
课堂教学效果的好坏在很大程度上取决于对该课题教学进程的设计和教学方法及方式的使用，而教学设计的科学性和合理性则在很大程度上通过说课来给以反映。因此，在说课中能否体现出教学设计的科学性、合理性和有效性显得十分重要。而且说课还具有以下作用：
通过说课可以及时地修正教学目标。在确定教材的重点、难点之后，教师要考虑通过怎样的教学方法及方式，使学生理解并掌握本节课的内容，实现预定教学目标。通过说课这种预教学形式，可以初步确定每节课的教学目标，并通过说课进行教学目标的修正，最终实现教学目标的科学、合理。
通过说课，可以促进教师间的经验交流。由于每位教师资历、阅历、经验、水平、能力等方面的差异，不同教师对同一节课的教学方案会有所不同，教学效果也存在各方面的差异。通过说课教师之间可以进行深入的切磋探讨，并集思广益、博采众长进行具体教学内容的课堂教学设计，从而为任课教师确定出科学的、严谨的、巧妙的、承上启下自然流畅的教学方案创造有利条件。所以，说课活动的开展，不但能有效的提高课堂教学效果和质量，而且能较快地提高教师自身素质。
通过说课，促使教师在上课前，就对教材内容熟练掌握，确定了该怎样讲，并且明白了为什么要这样讲。如果课前教师没有对教学进程进行具体的设计，没有对包括教学内容由引入展开的总体思路，突出体现教材的精华、重点、难点及讲授它们所采用的措施和手段进行思考，则很难成功的实施教学目标。也难以弥补个体备课中的不足。
教学方法是否得当，对教学效果影响很大。在说课中必须重视对教学方法的研究，对不同的课型确定不同的教学方法。具体来讲应注意以下几个方面：
（一）注重引发学生的创造性思维。启发、引导和调动学生积极思维，使其与教师的思维产生和谐、共鸣，帮助学生学会思考问题，掌握分析方法，真正将基础知识、基本技能学到手。否则，只会出现教师讲授有余，而引导、调动不足，学生似懂非懂，课堂气氛淡薄。如在《金属材料与热处理》教学中的学具操作，折叠拼摆，在概念中的猜谜游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式，能极大地提高学生的积极参与性与学习兴趣。

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