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正文：
真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出的，才能打到心的深处。                              ­­    千教万教，教人求真；千学万学，学做真人
______陶行知
[案例回放]　
新学期，新同学，新班级，学生兴致高昂，自信满溢，尤其一个小胸脯挺得高高的，在课堂上回答问题很积极的小男孩引起了我的注意，多么聪明而机敏的孩子！我心中暗喜，很快记住了他的名字­­­­­­­­­­­-­­---李林，601班又多了一个好学生。
不久，要组建班干部队伍，我还是一如既往地相信“民主”。先让学生自我推荐和小组推荐，而后再进行竞选。李林也交上一份申请，并不正规的字迹阐述着自己竞选班长的理由：
第一，我有号召力，同学们都听我的；第二，李艳（级部第一名）肯定会选我当班长，她怎么不选别人？这说明我行（名人效应）。第三，我若当班长，李艳当副班长，我们一定会把班级管理好（班子都搭好了）。看了他的竞选申请，我不由自主的笑了，也太自信了吧？我决定先调查一下。
任课教师反映：课堂上他反应太“快”，总是张嘴就说，出口就错，错了马上纠正、纠正、再纠正，从不顾及别人的存在，大胆但也有点自私。
李艳说，他在小学没当过班长，只当过军体，非常淘气，老师都管不了。
在竞选演说结束后，进行举手表决。我发现他“精神”格外的足，不时地咳嗽、闹动静、拿眼神威慑看他的同学。我有些反感，将班级交给这样一个自私、淘气又威胁同学的孩子来管理，能行吗？我不断地问自己，说实在话，我还真地不放心。
“群众的眼睛是雪亮的”。班长自是没按他的“理想”当上，但我还是给了他一个机会，说服大家，支持他担任了班级同样重要的角色――军体委员。
日子一天天地过去，有关他的“故事”（我喜欢用这两个字眼）也一天天地增多。语文老师说，他抢答问题并且回答得不着边际；我的数学课上，每提出一个问题，他从不给自己和别人思考的时间，总是两三分钟内报出三四个答案，在课堂上他总是抢占主角，我反复地引导、劝说、提醒他要考虑好后再回答问题，但一点效果也没有;在其他学科课堂上，他时常是闹点动静。动动这个，挠挠那个，自己不学，搅得周围也不得“安宁”；课间他喜欢和同学在教室里大声吵闹；放学后他总是找碴打架，下手挺狠。
抽空找他谈心，他总是诚恳地认错，一副“痛改前非”的样子。但最多不超过三五天，准会故态重萌。
上门家访，与家长沟通。家长说他在小学就这样，挨了不少揍，但并没什么好转。家长也是一筹莫展。
找小学的班主任了解，说他总是拿显微镜来找别人的缺点，拿放大镜来放大自己的优点。老师说他是自我感觉良好。
对于这样一个让人头疼，但却骨子里都透着灵气的少年，我该怎么办？放弃不管？决不能!但以前的方法都不奏效，实践证明也不能用了。
东寻西觅正山穷水尽时，正好看见童话大王郑渊洁的一份材料。材料中有这样几句话引起了我的注意：教育孩子的秘诀就是一条，那就是往死里夸他!也许有些偏颇，但我还是决定一试。　　　
于是从那时起，我便经常有意识地表扬他的聪明和反应快，开始效果不错，两个月后也不那么奏效了。
反思后我又建议他先自学，找出不懂的地方老师个别辅导，每节课知识点掌握后可以到室外玩。他非常得意，觉得有特权，虚荣心得到极大满足，可是几个星期后，他就觉得别人上课他自己玩没意思，况且又没有观众，于是又自愿不出去玩了。
一次课间，我给他讲茶壶和茶杯的故事，告诉他放低自己才能吸纳别人的智慧，个人的智慧毕竟有限，只有吸纳别人的智慧才能充盈自己，他点头称是，答应约束自己，但每一次改变都缺乏持久性。
如此往复，在我不断的变换方法中，李林有了明显的起色。俗话说“教无定法”，“好的教育是用50种方法教一个孩子”。在不断的方法变幻中，迎来了新的学期。
到了初二，重新分班，我不再当他的班主任，但依然教他数学。在新的班级里，他变本加厉，不仅在数学课上大声抢答，还带动一批男孩跟他起哄，课堂上没有那种静静地思考，恍然大悟的喜悦，有的只是抢答、哄笑和热闹。我烦了，他一抢答我就批评，他生气了闭嘴不答，但也不学了，大部分时间都用来转铅笔和“见缝插针”地说话，偶尔也懒洋洋地发一两次言。
原本出现的转机荡然无存了，我痛心，我焦躁。与家长联系，家长说他没有初一时爱学数学，说是你不让他说话，新班主任又天天批评他。天哪，我是多么欣赏你出色的才华!又是多么地喜欢你思考的眼神!你怎么会因为老师让你留点时间给同学思考而放弃了学习？
我终于领教了他的个性。他只相信自己的判断和选择是正确的，很难静下心来倾听别人的意见，更不要指望用粗暴、严厉的批评教育来吓唬他，强迫他。在初一时，因为我喜欢他的聪明，对他要求不“严厉”，多采用“哄”的手段，在处理事情的结果上没有采取不依不饶的方式，所以他尚能接受。到初二，因为在心理上处于叛逆期，新班主任又过于注重养成教育，想改变他的行为习惯，这实际上是想改变他的个性，所以他索性放任自己，借机生事。
多次与家长沟通，与新班主任协商，分析他的性格，了解他的过去，还是决定教育他应以表扬为主，让他一点点认识到自己的习惯不好，而不是强制改变。一次长谈中，我把教育家陶行知讲给学生听的“点石成金”的故事讲给李林听。然后我问他是喜欢做要想得到金子的徒弟，还是喜欢拥有那个点石成金的手指头。这一次他经过深思后坚定地说想要那个手指头。我不失时机地对李林说，点石成金是不可能的，但对于将来的他来说拥有丰富的知识就是掌握了“点金术”。趁热打铁，我告诉他，数学学习需要激情，但更需要理智，需要数学的思维，因而其对于人类理性精神的养成与发展具有特别重要的意义。他终于“长大”了，慢慢地注意倾听了，上课能集中精力了，我如释重负。
在教育他的过程中，我知道了花开需要一个过程，精心矫正的过程其实就是教师耐心期待的过程，因为精心，因为爱，因为教育的机智，顽石终会变宝玉。你看，在我嗓子嘶哑时，总是他捧上一杯水；在我脸色不好时，小小的他也会悄悄地关注并问候，在课间他的周围有许多男孩在说笑，数学成绩更出色。老师们都说李林长大了，才能也不时地展现出来。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，真的需要你真诚的付出。
[我的反思]
“发现你的小孩 ，了解你的小孩，解放你的小孩，信仰你的小孩，变成一个小孩!”陶行知先生写的歌回响在耳边，李林这个问题少年的问题索绕在心间，挥之不去。一个聪明而善于思考的学生，为什么十五岁了还没有一个好的学习习惯？是我要求过分了？每节课45分钟，由他的意，全班都得听他大声抢答，用他表述不清的语言抢占主角，并且由于他不假思索的回答大部分是不准确的，总是误导学生，让我完不成授课内容。我喜欢他的机敏，可我不喜欢他的表现欲;我喜欢点燃他思考的火花，可我不喜欢他独断专行，不给同学思考的时间和表述的机会。我非常渴望因势利导，生成教育，可结果总是不尽人意。是家长太宠爱了？因为他在数学方面的出色让家长忽视了习惯的养成，一味地夸奖纵容了他的好胜与自大，这种个性在集体中缺少共性，让老师无所适从，让学生反感。在我个人身上，我并不讨厌他，有时甚至感觉他这种“偏才”放在普通班级里成长不合适，可是周围的环境和贪玩的天性又不能使他进行超出大纲范围的学习。我反复思考，也许我对他的期望值过高，下意识中产生了一种恨铁不成钢的心态，放大了他的缺点；也许是自己处理问题过于急躁，有对学生的责任心而缺乏爱心，没有把他当作独立的个体和完整的人来对待。以人为本，要真正做到并非易事。“

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