【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
作文教学一直是整个语文课堂教学的重头戏，它不仅是个重点，更是一个难点。可目前的整个教学现状是：要么是教师精耕细作，耗时耗力，怎一个“苦”字了得；要么是学生“放羊式”的自主评改，煞是热闹，却收效甚微。两种现象的结果是花时间做了事却没效果，对这两种现象我进行了一些反思。

• 对传统作文评改模式的反思：

传统的作文评改模式是“教师布置 —学生作文—教师评改”，整个评改过程教师都精耕细作。对这种现象叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，徒劳无功。
我觉得教师这种吃力不讨好的做法有这样两点弊端。
弊端一：信息反馈的滞后。
教师精耕细作的评改需要教师耗费大量的时间，而这些工作都是利用上课、备考之余的时间，要评改一个班的作文往往需要一周以上的时间，而有的老师双班的就意味着需要更多的评改时间。成功的作文往往是激情的产儿，是情感、思绪的宣泄，等过了一周甚至两周，再把作文发到学生手上的时候，已没有了当初的兴奋感，学生也仅看一下分数和评改就塞进抽屉了，自然也就谈不上什么消化吸收，将教师的评改内化更是无影的事。
弊端二：滋长学生不良习惯。
精耕细作的评改模式是由教师一改到底，学生无须思考，无须修改，“少成若天性，习惯成自然”，久而久之就滋生了学生的惰性，坏习惯一旦养成就很难改变。拿破仑·希尔说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”，由于教师的全权代办，越俎代庖，滋长了学生的不良习惯，而修改文章本是学生的事，学生失去了体验，也就谈不上什么长进。
二、对新课改背景下的作文评改模式反思：
《高中语文课程标准》要求：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异” ，“对学生的评价，不但要重视学习的结果，更要重视学习的过程”。
新课程改革的核心就是要教师把课堂还给学生，也就是在教学中要充分体现学生的主体地位，让学生从以前的“要我学”到现在学生的“我要学”，我们不可否认，在这样的改革中，的确让学生从以往沉闷的课堂中解放了出来。而在作文评改方面我们老师在真正操作的时候就是本着“教师布置—学生写作—学生评改”这样的模式，完全把评改这一环节交给了学生，我们的教师是解放了，可我们的学生是一个字“怕”，怕写作、怕评改，结果同样没什么效果。我觉得这种模式也有如下弊端：
弊端一：忽视教师的引导作用。
很多教师没有充分理解和把握新课程改革的精神，把“自主”看成为“放手”，以致教师的“主导”地位严重丧失，于是“自主”便成了“放羊”，课堂气氛看起来很热闹，但课堂效率实在太差；新的教学理念强调学生是发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。我觉得教师是课堂的组织者，就不能“放羊”；是启发者，就不能“填鸭”；是点拨者，就不能“代疱”；是传授者，就不能“缄默”。
弊端二：掩盖了习作存在的问题。
学生合作探究，以小组的形式进行讨论，这种形式是好的，但学生只能通过讨论解决面上的问题，比如这儿有错别字，这个句子不通顺等等，因为一般学生，特别是基础相对差一些的学生，往往意识不到所要批改的习作与教师的要求之间有什么差距，看不出习作的毛病在什么地方。所以这个时候老师的放手其实就掩盖了学生作文中的深层问题，久而久之，学生的作文水平不仅上不去，而且不好的习惯还在多次重复，这是很可怕的问题。
综上所述，传统的作文模式和新课程背景下的作文改革模式都有着自身的弊病，但话又说回来，它们也不是一无是处，我们能做的就是取其精华，去其糟粕，择其好者而从之，择其不好者而改之。
新课改以来我在作文的评改中进行了一些实践和尝试，我采取的策略是各取所长，既发挥教师的引导作用，也调动学生的主观能动性，让学生在教师的引导下不仅能评，更能改。
策略一：教师示范引路，授之以渔。
学生评文、改文的能力并不是说有就有的，需要有一个培养、训练的过程，在这个过程中，教师需要指导一定的方法，创造一定的环境，以促成学生良好评改习惯的养成。
张志公曾说：“把学生写得好的和写得不好的一两篇作文拿到课堂上作示范批改，能对全班学生有启发作用。”在训练的起始阶段，教师的示范作用不可小视，而示范就是教师精批两篇文章，正如张志公所说，兼顾好文章、差文章，用统一的修改符号批好，眉批、总批一丝不苟，精彩语句用波浪线划出，然后印发给学生，能使学生评改作文有个参照、模仿，避免他们评改的盲目性、随意性。
在这种可操作的示范中，教师提供的评改标准就是方法，不仅能化为学生头脑中具体的感性认识，而且还能让学生现场操作，有针对性的进行评改。教师的“授之以渔”就是把自己的操作过程传授给学生，既解放了自己，又锻炼了学生。
策略二：合作探究，注重互评。
叶圣陶说：“教是为了不教。”学生能做的一定让学生去做，学生通过教师的示范引导，学到方法，从而运用到实际的作文评改中。
在评改中，学生根据教师的本次评改要求一一进行评改，以小组讨论的形式，合作探究，这个时候老师也不是站在那边没事做，老师要来回的走走看看，，及时的参与学生的讨论，对学生的思想、认识、表达技巧的闪光点，要善于及时予以激励性的评价；对认识的偏颇要及时指正，不错失这种点评良机。
生生合作、师生合作，不仅让学生看到了自己文章的优点、缺点，同样也看到了其他同学作文的优点、缺点，互相真诚的点评得失，强化学生对作文理性审视的意识。在生生、师生的砥砺、碰撞中提升大家的评改能力，激发大家的兴趣。同时整个过程也因有了教师的参与，及时暴露了讨论中存在的个性问题以及共性问题，对于个性问题，当场解决，对于共性问题，以释疑的方式解决掉，既提高了评改的效率，又升温了师生的情感。
策略三：落实修改，注重成效。
叶圣陶先生明确指出：“改”与“作”关系密切，“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力”。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确指出：要让学生“养成修改自己作文的习惯”。
作文评改一定要由评到改，评价是基础，修改是关键，修改的过程是对评的过程的反思和内化，让学生把掌握的东西落到实处。

 1/2    1 2 下一页 尾页