摘要 学习型组织理论，它可操作性强，易于借鉴，符合我国的国情。学习型组织暨是一种学习理论，又是一种管理方法，对学校德育教育管理创新，构建开放式的德育实践，创新德育教育有着重要的意义。

　　关键词 学习型组织;创新;学校德育

　　目前，我国的教育改革与发展，已进入到前所未有的攻坚阶段，《国家教育中长期教育改革和发展规划纲要(2010年-2020年)》已颁布实施，学校担负着教育发展的重任，学校能否发挥应有的作用，很大程度上取决于学校的管理理念和管理方略。育人为本、改革创新成为我国教育改革的主旋律，在创新教育的背景下，学校管理创新成为广大教育工作者十分关注的课题，而德育教育历来被视为学校教育工作的首位。学习型组织是当代美国管理学家彼得·圣吉提出的,它可操作性强，易于借鉴，符合我国的国情。当前德育朝向开放式教育、体验式、健康心理教育发展，学校德育的新理论、新知识、新观点层出不穷，再则，社会发展也曾现“跨越式”发展，当前社会问题对德育教育的实效性提出更高的要求，为适应学校德育符合受教育主题需求，构建一支学习型德育团队，能促进学校德育教育的实效性，更是学校德育教育发展创新的动力。

　　一、彼得·圣吉的第五项修炼

　　所谓学习型组织，就是通过不断学习来改革组织本身的组织。彼得·圣吉的理论中，组织的学习有三个要素组成：第一要建立已信息反馈为基础的学习系统;第二要建立一个以反思为基础的学习系统;第三要建立以共享为基础的学习系统。以反思为基础的学习系统就是工作决策有决策反思，行动有行动反思，然后再文字，再共享再提高的系统。

　　(一)建立共同的愿景

　　即形成组织成员普遍认同的目标，价值观与信念。愿景可以凝聚组织成员的意志力，通过组织共，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。

　　(二)团队学习

　　团队智慧应大于个人的平均值，以做出正确的组织决策，通过集体思考和分析找出个人的弱点，强化团队向心力。

　　(三)改变心智模式

　　组织的障碍多来自于旧的思维，例如固执己见，本位主义，惟有通过团队学习，才能改变心智模式，有所创新。改变心智模式要求组织检查和修正以往的以局部或静态思维方式为主的心智模式，向注重互动关系与动态变化的思维方式为主的共同心智模式转变。

　　(四)自我超越

　　个人愿意投入工作，专精工作技巧。个人与愿景之间有种“创造性的张力”，是自我超越的来源。

　　(五)系统思考

　　要求人们树立全局的观念，运用系统的观念看待组织的发展，将问题置于系统中思考，从动态发展的各种要素中寻求组织的动态平衡。因此，要做到全面收集信息，掌握事件的全貌，以避免见树不见林，培养综观全局的思考能力，看清问题的本质，把握事物的因果关系。

　　学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。因为学习型组织是从等级控制型组织转移到激发员工内心创造力的这样一个组织。以共享为基础的学习系统就是要学会交换：一个苹果换一个苹果，还是一个苹果，但一个知识换一个知识，每人至少就有了两个知识。其重点强调的是：要建立以信息反馈为基础的学习系统。

　　二、学习型组织理论对学校德育的启示

　　(一)构建德育组织新体系，建立德育共同的愿景

　　传统的组织理论一般是一个封闭的静态结构，而现代组织理论重视组织与社会环境的相互影响与适应，强调组织是一个开放的系统。当前德育组织体系应是多元化、开放式，相互影响的组织。

　　1.德育组织体系，是整合校内外各种德育力量，由各种社会组织及其沟通渠道构成的组织体系。德育教育是一个系统工程。当前德育教育面临新的形势必需由新的德育组织相适应，德育组织建设是进行德育教育的首要条件。当前完善的德育组织建设应是多维立体的模式，改变以往上下垂直金字塔型的德育组织建设，使全员育人落到实处。

　　2.德育教育内容应适应教育的主体。德育内容应该来源于学生的生活。德育渗透于生活的方方面面，所以立足于学生日常生活的德育才是有效的。德育内容应适应时代教育，与时俱进。从学校德育工作实际出发，认真研究学校德育中出现的新情况、新问题、新矛盾，并提出新思路、新方法、新方略。体现在学校文化建设上，就是要大力弘扬我们社会的主旋律，在学校的文化阵地上唱响主旋律，同时还要大力开展健康有益、丰富多彩的校园文化活动，以丰富广大师生的文化生活，激励他们的斗志，陶冶他们的情操。

　　(二)加强团队学习促进教师的思维方式的变革

　　教育学生的过程同时也是在进行自我教育。教师要实现自我超越，提高德育管理水平，就要靠团队学习来实现，团队学习基础是个人学习，要形成共同学习相对困难，需要解放思想，克服个人狭隘的世界观，克服“习惯性防卫”，知识的交换需要恰当的交流方式，大家互帮互助定能共同提高，从而形成集体愿景，促进群体思维、团队学习的目的。

　　非线性思维能使教育者的综合判断能力得到超常的发挥，直觉变得越来越普遍，灵感的出现也越来越广泛。借助于创造性思维，教育者能打破常规，逆向思维从学生身上敏锐地觉察到细微的变化，能借助于灵感，发挥高超的教育艺术。

　　信息时代，学生的成长与教育是群体教育的结果，任何一位教育工作者靠个人的智慧是很难完成教育任务的。因此，向他人学习，虚心请教，团结协作，传统的个体思维方式必须打破，群体思维共育下一代是德育工作者现代意识的具体体现。

　　创新思维要求教育工作者持辨证的眼光，多层面、多维度、灵活地分析看待教育过程。学生的变化，要求教师能在更加广阔的信息背景下寻找科学与艺术的教育策略，要求教师创造性地发挥自己的主体潜能。信息时代，教师的使命任重而道远，能否培养出具有开拓创新精神的下一代，教师的创新精神尤显重要。

　　(三)系统思考与学校德育教育工作的整合

　　学习型组织理论认为系统思考最重要，一个人或一个组织事业成败都与能否进行系统思考有关。学习型组织理论视改善心智模式和团队学习为基础，视自我超越和建立共同愿望为动力，视系统思考为核心。系统思考一要注意防止分割思考，注意整体思考;二要防止静止思考，注意动态思考;三要防止表面思考，注意本质思考。德育管理与学校外部、内部、家庭、教师、师生、学生之间、课程、实践活动、规章制度的制订都有着千丝万缕的联系，无论考虑那方面，都应充分考虑到其整体性和互动性。全员管理是指全校的师生员工都要充分发挥各自的主体性，积极地参与到学校的德育管理中去，都要承担一定的德育任务，如总务后勤工作也具有德育教育意义，严格的管理制度，有利于培养学生良好的学习生活习惯。

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