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高职管理课程教学的创新研究
来源:互联网 sk004 | 安长祥
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 高职 工商企业管理 思维创新 
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:

  摘要:随着我国经济的进步,海外市场的开拓,对于经济的管理人员的需求量也逐渐的增大,现有的人才出现了供不应求的人才荒。于是为了适应经济发展的需要,在我国的高职院校,陆续的出现了针对企业管理人才培养的专——管理专业。工商管理专业是为企业提供管理型人才为建设目标的,它的教学素材主要是——《企业管理》。教师在实际的专业知识传授过程中,避免进行死板的理论讲授和概念阐述,应该在教材的塞础上,结合国内外的实际管理经验和案例,通过授课新思路的来促进教学方式和方法的创新,为国家培养大量的优秀管理人才,促进经济的又好又快发展。

  关键词:高职 工商企业管理 思维创新

  高职工商管理专业的讲授主要是为国家培养批量的优秀管理人才,由于管理人才的特殊性,以及市场的不断变化的特点要求,因此对于这类人才的培养重点在于思维的培养,而非简单的方法和手段的灌输,只有学生在观念上得到了创新,才能在以后的工作中有所突破,而学生的思路的培养离不开教师授课的思维创新。

  1.高职管理课程教学中存在的问题

  1.1 理论不能联系实际

  在教学当中缺乏钻研的精神,很多教师的教学内容都是按照教材来进行,把大部分的课堂时间都用在讲解理论当中,没有实训的意识,不去搜集各种数据,也不会根据企业的报表做出分析,没有体现出学科价值。很多教师使用的训练都是问答、判断以及计算之类的习题,这虽然提高了学生的做题能力,但是没有有效培养学生的业务能力。这种传统的教学方式让学生只是注重做题,轻视分析,逐渐失去了学习管理课程的真正意义。

  很多学校使用的教材都是很早的教材,这些教材的案例很单一,几乎每本书都采用的是一个公司的数据,而且举例分析很少,换一家公司让学生进行分析,学生就反应不过来。甚至一些教材的各种案例之间前后不能联系起来,这给学生的学习带来了很大的困难。所以说,想让学生更好地把握教材,仅仅通过学习教材上的案例是远远不够的,需要教师能够整理一批案例,并且都使用到教学过程当中,加强学生的分析能力。

  1.2 学生的实训活动少

  传统的教学方式的训练形式就是选择、判断、计算等等,而且很多数据都是假设的数据,训练效果一般,学生也没有掌握实际的技能。其实,管理课程的专题性很强,操作性也很强,教师要通过学生按照规范的步骤进行分析判断,最后得出一致的结果,训练学生的动手操作能力。教师也可以通过大作业的形式来进行考核,给学生安排不同的企业分析的任务,作为评定学生成绩的根据。

  1.3 学生缺乏自主探究的精神

  兴趣是学生学习的动力,培养学生的学习兴趣主要就体现在课堂架构的设计当中。教师调动学生的学习积极性,不仅要从平时的导学抓起,还要把这种学习方式形成常规,让学生在整个学习过程当中都有明确学习的主要目标,并且把这种目标作为学习的动力。但是当前的财管理课程教学当中,由于教学思路的老化,学生的学习兴趣不能被有效调动出来,自主学习的能力也没有培养出来,教学质量不能有效提高。

  2.高职管理课程改革措施

  2.1转变课堂教学方式

  当前,我国高职院校管理课程的课堂教学当中,大部分教师还是采用的灌输式教学方式,这种教学方式就是教师在讲台上讲课,学生在下面记笔记,是比较落后的教学方式。

  现代社会需要的是具有创新意识和创新能力的人才,教师要培养学生的创新能力,就要把学生作为学习的主体,教师作为主导。为了能够突出高职教育的特色,培养学生的创新能力和实际操作能力,在财管理课程的课堂教学当中,教师可以采用启发式、讨论式或者是归纳式等多种教学方式,还要能够把现代科技手段带到课堂教学当中,合理使用多媒体教学和网络教学手段,活跃课堂的气氛,激发学生的探索精神,收到好的课堂教学效果。

  2.2使用案例教学方法

  案例教学方法是从国外引进的教学方式,这种教学方式的中心是学生,在教学过程当中,要模拟实际的工作环境,让学生和教师对现实的问题进行探索,是一种实践的教学方式。这种教学方式的优势就是从不同的角度开展学习,让学生通过自己的方式来积极探索,从而得出共同的答案,能够收到良好的教学效果。高职教育当中的管理课程是实践性很强的课程,在教学当中引入案例教学方法,可以把一个个案例将一个企业的管理活动引入到课堂当中,让学生通过分析,发现问题,使学生处于决策者的地位来解决问题。通过案例分析的方式,学生可以把学习到的理论知识运用到实践当中,能够加深对理论知识的理解,还能够发挥自己的自主学习精神和实际操作的能力。

  2.3加大实训力度

  日常练习要尽可能减少选择、判断、问答、计算等形式,训练形式尽可能贴近实际工作方式,以利于掌握实际技能。因此,要在学生逐步完成各家上市公司分析报告的基础上,利用资源适时推出标准化的活页式课堂实训卡、课程成果卡,作为常规实训与考核的基本依据。

  传统的管理学课堂教学,学生听得多、练得少,始终处在旁观者的位置,没有真正融入管理的角色中。教师侃侃而谈,学生被动听讲。课堂秩序、出勤、发言及考核等各方面都陷入恶性循环。针对这种情况,我院对管理学课程教学模式改革方案。

  角色确定要想使学生从倾听者变为真正的参与者,必须要分工明确,确定责任与权利。首先按照学生课堂所学理论知识的掌握程度与实际运用能力进行一次测试,按照分值的不同梯度对学生进行分组,每组6~8人,选出一位组长,由他确定组员在小组中的角色,并明确每个角色的主要职责。

  阶段教学将管理学教学过程分为问题设置、问题讨论、问题处理与问题结论四个阶段,在不同的阶段采用不同的教学方法。从头至尾,教师只起到引导与辅助的作用,使学生成为课堂上真正的主角。

  (1)在问题设置阶段,可以采取情境设计与模拟教学的方法,使学生身临其境,针对企业的现状和外部条件发现问题,提出问题。以管理学中“计划与组织职能”一章为例,可以说明情境设计与模拟教学法的运用。在分组确定角色的基础上,每个小组根据自己的兴趣优势、拥有的人力资源、虚拟资金等,自设情境,模拟注册一个公司,并为公司命名,设计企业标识等,进而对公司人员进行组织结构划分,制定中长期目标,针对企业的外部环境与内部结构,将发展中可能出现的问题提出来,供大家讨论。

  (2)在问题讨论阶段,可以采取案例讨论教学法、头脑风暴法等拓展思维。在讨论过程中,教师要善于启发、引导、鼓励学生思考并大胆发言。对发言不积极的小组,教师要用提前准备好的问题提出设问,帮助学生开动脑筋、打开思路;对于敢于大胆发言的学生,教师要积极鼓励,同时注意提供多角度思路,使讨论向纵深发展。

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