摘要：本文提出了要根据幼儿的不同年龄段激发幼儿对科学的兴趣及积极参与科学活动的意识，用启发性的提示或暗示去指导幼儿操作，以激励幼儿的思维。将科学启蒙渗透进日常生活和活动中，创设幼儿科学教育的良好环境，注重利用室外资源辅助教学等贴近幼儿的方法，使幼儿在活动中始终处于主动学习的状态，从而提高幼儿分析问题、解决问题的能力。

　　关键词：兴趣求知 实物观察 形象思维 教育科学

　　《纲要》科学领域的目标第l条就是：“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”。 这一条目标的核心是培养理智感。所谓理智感就是在科学认识的过程中所产生的情感。其中最为重要的表现就是好奇心和学科学的兴趣。好奇心是指对周围环境中的新界刺激的积极反应倾向。"科学始于好奇"，每个人都有一颗好奇心，更何况幼儿从小的好奇心常常表现为对新异刺激的注意、趋向、提出问题，操作、摆弄等行为倾向。而科学又是对幼儿进行科学教育的基础，正如爱因斯坦所说，“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心”。好奇心是学习科学的内在动机，它激发我们去探索;好奇心是问题的来源，它能使我们发现别人没有发现的问题。可以说，没有人类的好奇，就没有科学的进步。有了好奇心，幼儿就会对事物产生兴趣, 。“兴趣是最好的老师”。兴趣可以使幼儿积极地投入到科学活动中，并且在活动过程中有效地维持长久的智力行为。幼儿最初的科学兴趣就是对新奇事物的好奇，但这种好奇是左面的、不稳定的、容易波动的，随着幼儿从科学活动中得到满足，他们的科学兴趣也逐渐变成内在的、稳定的、持久的倾向。那么，我们作为幼儿教师要如何通过巧妙地组织教学活动，满足幼儿的这种好奇心，使我们要传授给他们的科学知识更贴近孩子们呢?本人在多年的教学活动中，在汲取他人的教育经验的同时，积累了自己的感受，主要有下列一些看法和做法： 根据不同年龄段特点激发幼儿对科学的兴趣 作为幼儿教师如何才能激发幼儿对科学的兴趣，首先，要培养幼儿对科学的兴趣及积极参与科学活动的意识，幼儿有了这种意识他对学习的主动性，就能充分地发挥出来，这也是当前对幼儿进行科学教育的重要前提。其次，在不同的教学活动中，我根据幼儿不同的年龄段特点，选择幼儿能够理解、掌握、操作的物体现象，由浅入深地对幼儿进行科学活动。

　　如对小班的幼儿，我就选择些容易理解和操作的物体现象。“蝴蝶”是我们生活中最常见的昆虫，一只只美丽漂亮的蝴蝶引起幼儿许多的好奇心，当小班幼儿看到标本盒内的“蝴蝶”时，高兴得直叫，争先恐后地拿着放大镜观察，边看边说："我看见它有花花的翅膀，还有腿，头上有两个长长东西"在阵阵笑声、议论、交流声中，使幼儿认识了蝴蝶的外形特征，又通过对的蝴蝶的放飞行动，让幼儿知道保护益虫的重要性。整个活动中，幼儿的思维一直处于兴奋状态，增强了主动观察、主动学习的意识。然而，单纯的自发兴趣有可能导致幼儿的探究活动"朝不同方向狂奔"而失去对幼儿发展的意义。教师在活动中的一个重要作用就是把探究引向一个明确的方向。

　　对中、大班幼儿，我就选择了较深些的物体现象。如幼儿喜欢观察各种形状的瓶子、积木、木珠、吸管、瓶盖、核桃等不同物体，在相同斜面下滑的过程中的速度快慢、翻滚状态，很自然地会引发他们想了解事物发生的原因，提高求知欲。通过对幼儿兴趣的分析、筛选，可以假设这样一种情境：汽车如果失控从山坡冲下悬崖会怎样?幼儿通过将球状物体假想为汽车，在体验斜坡下滑的速度感的基础上，观察下滑物体掉下断层的情况。在活动中，幼儿对重力、弹力、摩擦力、惯性等力与运动现象有所感受，并注意到了物体下落时的不同姿态。幼儿探究能力增强，观察到的形象增多，造型能力明显提高。这时，教师就要撤去支持性记录纸张，在尊重事实的基础上，引导幼儿用熟悉的形、线进行记录，同时鼓励幼儿自己创造符号。在这一行为类型阶段，幼儿能独立完成角色分配任务，并有很强的角色转换意识。虽然分工使幼儿负责的具体任务不同，但都是围绕主题进行。

　　二、用启发性的语言指导幼儿操作

　　让幼儿自己探索，并不是放任自流，而是用启发性的提示或暗示去指导幼儿操作，以激励幼儿的思维。例如，我让幼儿在脸盆中用自己带来的材料进行沉浮实验时，一开始，大家都忙于进行与自己的材料本身性质有关的沉浮活动。这时，我就提醒幼儿：请你看一看，是不是沉的东西一定是沉，浮的东西一定会浮在水面上?于是，孩子们又开始探索了，在多次操作后发现，海绵原先是浮在水面上的，等它吸满了水，就会沉下去了;空瓶盖是浮在水面上的，放一点水，还是浮在上面，加入很多水后就沉下去了等等。在探索活动中，通过教师的启发性提问，幼儿就会把自己发现的现象与原有的认识加以比较、分析、判断，这样得出的科学知识就比较真实、辩证。

　　让孩子获得知识，更重要的是要让他们在以后遇到实际问题能进行运用，这不仅仅是对知识的巩固，而且还是一种更高层次的成功体验。作为教师，应该运用启发性的语言和教学方法指导好幼儿的学习和操作，为幼儿创造学习科技知识的强烈的求知环境。例如，我在幼儿认识了磁铁能吸铁制品后，就提出了一系列的现实生活中遇到的问题：奶奶在缝衣服时不小心把针给丢掉㎡地上了，请小朋友想办法，怎样帮奶奶针很快地捡回来。让幼儿在游戏实验中进行操作来获取正确答案，这样孩子不单单掌握了知识，更重要的是通过一些启发性的语言和具体的操作，培养孩子善于思考，善于分析问题、解决问题的能力。

　　三、、注重日常生活中的科学启蒙

　　生活中蕴藏着丰富的、幼儿感兴趣的科学知识，我们要抓住各种机会向幼儿进行随机教育，将科学启蒙渗透进日常生活和活动中。比如我利用吃中饭和吃点心的机会认识蔬菜和水果。在吃桔子之前，让幼儿摸一摸，问幼儿："感觉和别的水果一样吗?""还有什么东西和桔子的形状是一样的?""你喜欢桔子的味道吗?""你更喜欢哪种味道?"这些问题会加深认识和理解。在散步时，让幼儿注意花草树木的变化、天气的变化，或让幼儿听听有什么声音，是从哪儿发出来的。孩于在课后活动投沙包就涉及力量与速度的关系，玩小秤就涉及到平衡问题。选择与幼儿生活有密切关系的内容，更容易引起幼儿的兴趣，通过他们的兴趣，给孩子们以启发性的指导，这样比较容易被幼儿理解和接受。例如科技活动"神奇的小细管"，就是根据幼儿在日常生活中经常会碰到吸水的现象，使幼儿感到新鲜有趣。在此活动中他们通过用小手把不同的材料放进水里面如：布、毛巾、海绵等材料看看它们能不能帮水搬家，整个活动中幼儿学习的主动性很强，兴趣很高，收到了良好的效果。

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