总之，PBL教学法与临床医学的教育模式能够达到高度契合的程度。临床医学最注重的是培养学生与患者沟通的能力和实际解决患者痛楚的能力，这就要求学生在实际工作中对待具体的症状与体征要善于主动思考原因，主动分析病证，再从自己所掌握的基础知识中找到相应的答案。这与PBL教学模式中以学生为主体，教师变为答疑者、引导者的理念完全符合。在本次物理诊断的授课中，我们成功的把PBL教学理念引入授课过程中，学员们反映良好。相信这一教学模式同样适应于内科、外科等其他临床医学的授课。

　　参考文献

　　【1】沈洁;许云华;邵世光;郑典元;李廷友;张雷;郑霞.PBL教学模式在《药用植物学》教学中的应用[J];安徽农业科学;2010年25期

　　【2】桑艳军.PBL教学法在内科学教学中的应用初探[J];安徽卫生职业技术学院学报;2010年04期

　　【3】李徽徽;关宿东;卓煜娅.PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用初探[J];蚌埠医学院学报;2010年01期

　　【4】郭晓磊;关宿东.PBL教学模式对医学院校教师教学能力要求探讨[J];蚌埠医学院学报;2010年11期

　　作者单位：第四军医大学唐都医院心内科 王洪涛

　　解放军边防学院政理教研室 朱霞

　　解放军边防学院第三学员大队王玥

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