优化新课程的课堂教学

　 程 慧 

　　kjdkzzs02@163.com

　　内容提要

　　随着社会的不断发展，社会、家庭对学校的教育质量要求也不断提高。新课标对物理老师提出了新的要求，物理老师要有丰富的知识结构，具有完整性，开放性，广博性的知识结构。把新的理念，合理的应用在教学活动中，我们要在课堂教学中不断摸索、积累经验，我们教师要改变以往的教学方法，注重培养学生自主性、合作、探究的新型学习方式。

　　提纲

　　1、物理课程新课标特点与旧课程大纲的联系、区别。

　　2、新课标下所提倡的课堂教学 ―――开放的课堂。

　　3、“探究式”教学在实际教学中是如何开展及自己在开展中的收获。

　　4、运用多样化的评价方式。

　　随着社会的不断发展，社会、家庭对学校的教育质量要求也不断提高。学校的师资力量也感受到压力，教育行政部门为了缓解在培训期间，培训方式上的压力，采取了一种新的培训思路和方法-------校本培训。通过理论学习和教学实践两个阶段的学习，使我有不少收获。

　　一 、合理运用“探究式”教学

　　新课标对物理老师提出了新的要求，物理老师要有丰富的知识结构，具有完整性，开放性，广博性的知识结构。把新的理念，合理的应用在教学活动中，我们要在课堂教学中不断摸索、积累经验，我们教师要改变以往的教学方法，注重培养学生自主性、合作、探究的新型学习方式。而且，教师要改变自己的角色，由原来的“中心”转变为“组织者”、“指导者”。

　　新课标中最为突出的一点是“探究式”教学在教材中的每个部分的渗透，目的是让学生学会探究问题的方法，因而探究教学是我们物理老师要掌握的一个新的教学方法。新课程强调科学探究，推荐了许多探究活动，但我们要认识到科学探究不是唯一的教学方式，也不是任何情况下最好的教学方式。探究教学是一种费时的教学，不可能也不必要事事探究。

　　我们应针对不同的教学内容适当的进行选择。在教学活动中我们要避免“过于强调科学探究”的教学倾向，而忽略了其他教学方法的合理运用，忽视了学生基础知识和基本技能的培养和提高。科学探究中实验探究不能做为唯一的探究方式，科学探究可以使用观察、实验、资料查询，调查访问等方法。不同的探究课题，所需的信息特点不同，其信息来源也不同，因而需要选择不同的方法。在探究教学中，探究内容符合学生认识水平时，教师应积极创造条件，鼓励学生进行自主探究，在探究教学实践中，教师由于习惯性思维的影响，所选择的往往是探究指向唯一的课题。在探究教学中，我们要多选择适度开放的探究性课题。对学生进行多角度思考，灵活多变的探究途径或方法的引领，可以扩展学生的创新视野，激发学生的创新意识，有利于促进学生掌握科学的思想方法，有利于培养学生的发散性思维能力，有利于培养学生创新精神和创新能力。

　　老师在探究性学习中可以帮助学生寻找搜索和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，帮助学生发现他们所学知识的现实意义，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等。例如：在凸透镜成像一节的教学时，教师可布置给学生一个任务，设计实验测凸透镜的焦距，学生通过探究而获得的知识，理解得更深，记忆得更牢。而且这样还可以调动学生课外学习物理的积极性，锻炼了学生独立或合作形式收集资料，处理信息的能力，在学生进行探究性学习的同时，扩大了知识面和信息量，形成和发展了学生的实践能力。

　　二 、重视教学中学法指导

　　传统的教学方式是以教师为中心，强调教师的权威作用，教师在课堂上系统传授，布置阅读与练习作业等，这种教学方式不是唯一有效的，现代教学理念更强调以学生为中心。以学生为中心，一方面要求教师在进行教学设计时，充分考虑学生状况和特点;另一方面要重视学生的参与，既要估计学生之间相互讨论，又要鼓励学生与教师之间的互动交流。新课标强调教学的真正意义，是教师教学生如何“学”，而不是注重教师如何“教”，在物理教学过程中，给学生提供发挥个性发展的空间，教给学生学习方法，培养学生自主学习能力，学生具有了主动学习的精神和自主学习的能力，可以自己独立地补充知识，在毕业后继续独立学习，主动学习，终身学习。我们教师要明白，学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，要让他们自始至终处于主动积极的状态之中，不能以教代学，应把学生当做主动发展的对象，尊重和鼓励学生生动活泼地全面发展。

　　在探究活动教学中，我觉得自己还存在许多不足之处，对探究活动中学生先观察什么，后观察什么都由我带着走，我挖“坑”，引导学生往“坑”里跳，还是不能放手让学生自己自主探究我总担心这样秩序乱，而且还花费更多的时间，影响到教学进度，课时也很紧张，这也是我在今后的教学中努力要解决的问题，尽可能的使自己处在指导的位置，引导学生自主学习，要相信学生的能力

　　三 、组织好教学过程

　　新课标所提倡的课堂教学应是一个开放的课堂，教师应给学生开辟多种物理渠道，力争学生展示个性的机会，使课堂真正成为学生展现个性的舞台，在课上利用自主学习，小组探究，小组汇报，小组内个人汇报等多种形式来进行对学生个性思维及创新思维的培养。如在学习“阿基米德原理”时，让学生提出猜想：浮力的大小与哪些因素有关?让学生分成小组，通过小组合作探究的形式，通过实验逐步操作使自己的猜想得到充分的验证，最终得出结论，从中锻炼了学生动手、动脑能力。

　　在课堂教学中，教师应把教学时空交还给学生自己，让他们能够充分进行自我表现，给他们提供展示个性思维的过程，形成物理问题解决的多元化。如：弹簧测力计下挂一重20N的物体，让其浸没在水中，测力计示数变为10N，请问可以求出那些物理量?学生可以根据所学知识，求出浮力、V排、p物等物体量，这样不但使学生的个性思维得到了展示，而且使学生的个性思维得到了展示，而且使他们在同学面前获得了成功体验，发展了他们的创新思维。

　　四、 构建和谐的师生关系

　　在传统的课堂教学中，教师会尽力回避学生的错误或在学生出现错误时毫不客气地训斥一顿。而在新课改的背景下，教师应发扬教学民主，尊重学生的意见，允许他们有不同的看法，善于宽容学生的错误，让学生充分展示思维过程努力寻找学生个性思维错误中的亮点，顺着学生的思路将“合理成份”激活，使其成为教学中宝贵的教学资源，引导学生修正自己的思维过程，助其走向成功的道路。总之，我们教师要尊重每一位学生的个性特征，允许每位学生从不同的角度认识物理问题，用不同的方式表达自己的思维，用不同的知识和方法解决物理问题，只要让学生全面参与实践，允许学生的个性在思维活动中充分发挥出来，使学生在解决问题时经历一个自主探究过程，才更有利于学生的学习能力的发展。

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