师：哪儿是急促的，哪儿是缓慢的?

　　生：摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。

　　师：是的，这就叫语言的节奏。长短句交错着使用读起来更有节奏，作者把音乐的节奏和语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊。

　　3、引导学生自觉关注重复出现的句子

　　为文多求精练，文中有些语句重复出现，必是作者的有意安排，不予关注，必然忽视作者的用心。这些语句在文章当中重复使用，层层深入。这样的运用不仅使文章看起来严密、紧凑，而且在深化文章情感、表达文章中心方面也起到了推波助澜、提升主旨的作用。对此重复出现的语句，我们应引导学生加以关注，体会其表达效果，从而培养学生的语文意识，提高他们的语文素养。

　　在《这里危险，让我来》一文中，“这里危险，让我来”一共出现了四次，重复的话语反复出现，以此来充分体现叶欣把生的希望留给别人、把死的危险留给自己的高尚情操。

　　如何教学，如何让学生也体会到叶欣的精神?在充分阅读课文，小组讨论的基础上，我是这样教学的：

　　师：文章中类似的语句出现了四次，这样写有什么好处?

　　生：文章开头写的这句话，是对叶欣的深切缅怀。

　　生：从第二自然段的这番话可以看出，叶欣在工作中惯有的工作作风就是迎难而上。

　　生：第三自然段的这句话，是叶欣在具体抢救一个病人时说的。在危急时刻，叶欣心里只有病人;在危险时刻，叶欣只想到不让他人感染，没有退缩。

　　生：叶欣在自己感染非典后，面对病痛的折磨和死亡的威胁，叶欣想的却是不让同事感染，反复强调这里危险，不要靠近我。

　　师：是啊，文章中类似的语句一咏三叹，强烈地讴歌了叶欣无私奉献、舍己为人的高尚风范。

　　三、引导学生自觉关注文中的各种表现手法

　　比喻、夸张、借代、排比等修辞手法，肖像、神态、细节、心理、环境等描写手段，借景抒情、托物言志，未见其人、先闻其声，欲抑先扬、欲扬先抑，以动显静、以静衬动，伏笔、蓄势、续接等表现手法，或增加表现力，或增强感染力，理解文意，品味语言，欣赏艺术，乃至学习写作技巧，均不应错过。

　　教学《三峡之秋》一课时，我抓住描写三峡中午的语句：“中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去。”引导学生品悟：作者在这里运用了什么方法，有何妙用?有的学生说：“作者在这里既用了拟人的修辞手法，又用了比喻的修辞手法，写出了群山的庄严威武，阳光的活泼，更写出了长江的磅礴气势，体现了三峡中午热烈的特点。”此时，我及时点拨：是的，如果我们在习作中也能恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞方法，那么，我们的文章的表达效果会更好。

　　四、引导学生自觉关注文中的标点符号

　　标点符号是语言表达的有机组成部分，是语文课程的内容之一，理应关注。有些有之语言增色、换之情意悬殊的标点符号，更应引导学生特别留心。

　　例如《唯一的听众》一课中写妹妹的惊叫：

　　“聋子?”妹妹惊叫起来，仿佛我在讲述天方夜谭，“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，她曾是乐团的首席小提琴手!而你竟手她是聋子!”

　　这几句话里有十个标点符号，其中有三个感叹号，两个问号。这样的标点使用，起到什么作用?学生通过感悟明白，“?”表现出妹妹的极度不解，“!”表现出妹妹的惊讶程度之高。

　　综上所述，要培养学生的语文意识，就要让学生充分体会语言文字的精彩妥贴，感受到表达情感的字、句、段要安排在最适合的位置。一段话、一个句子、哪怕一个词，只有那一种说法，稍加增减更动，便不是那么一回事，只要我们坚持不懈地让学生关注这样的语言“秘密”，那么，学生语文意识的培养也就水到渠成了。

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