关注语言的“秘密”

　　——培养学生良好的语文意识

　　 袁春凤

　　语文教学的归属是使学生形成敏锐的语感，提升语文素养。语文意识则是培养语感、提高语文素养的桥梁和阶梯，是语文素养生成的必要前提和基础。培养好学生的语文意识,是语文教学的有效保障和语感培养的重要途径。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密”。“大多数人”之所以忽视“形式”，是因为缺乏一双“语文的眼睛”，更因为缺少“语文意识”。

　　所谓语文意识，就是对文章如何运用语言文字的自觉关注——即在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。作为语文教师，我们在教学中应培养学生的语文意识。只有这样，学生才能在语文实践中，养成良好的学习习惯，提高语感，提升语文素养。

　　那么，如何培养学生的语文意识?除一般的听说读写为主要途径、品味积累为主要方式外，我们是否可让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去关注语言形式，从而去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵着的思想感情呢?我认为可以做以下的尝试：

　　一、引导学生自觉关注文中的关键字词

　　关键字词常常是作者的用意所在，往往一字传神，全篇生辉。“春风又绿江南岸”，着一“绿”字而意味隽永;“红杏枝头春意闹”，着一“闹”字而境界全出;“云破月来花弄影”，着一“弄”字而全篇皆活。一般词类活用、大词小用、贬词褒用，作者特别用心、无可易改的动词、形容词、副词、数量词乃至关联词，都是应予关注的对象，要品味再三，明其意蕴，赏其妙用。

　　我在教学《示儿》时就非常关注学生语文意识的培养，通过赏析关键词语来促进学生语感的发展。

　　师：《示儿》这首诗共有二十八个字，在这二十八个字中，有一个字最为关键，集中表达了诗人的思想感情，是那个字呢?

　　生：“悲”字。

　　师：能用“悲”字组词吗?

　　生：悲伤、悲观、悲愤……(板书：悲伤)

　　师：陆游悲伤的是什么?

　　生：他悲伤的是没有亲眼看到祖国统一。

　　师：此时的陆游，即将离开人世了，他不悲;即将与家人永别，他不悲;而只是悲? (指屏幕诗句，学生齐读)

　　师：然而，诗人仅仅是悲伤吗?请看这儿。课件出示历史资料：

　　随着金兵的大举入侵，北宋陷入了一片战乱之中。1142年，金兵占领了北宋的都城汴京，无能的皇帝逃往南方，建立南宋小朝廷。北方的大好河山拱手让给了金人。人民也在战乱中食不果腹，居无定所，饱受战乱之苦。

　　生：除了悲伤还有悲愤。(板书：悲愤)

　　师：正是那满腔的悲愤!他悲愤的是——

　　生：南宋朝廷无能;人民流离失所，吃尽了苦头;战乱只能让人民受苦……

　　师：是啊，悲愤的是朝廷的屈辱求和，这其中既有对国家没有统一的悲痛，又有对软弱无能王朝的愤恨。我们一起读。

　　师：这时，陆游的生命即将结束，他还盼望祖国的统一。这，是悲伤，是悲愤!

　　师:一个“悲”字包含了诗人多少难以名状的滋味啊!这个“悲”字概括了诗人的思想感情，点明了诗的主旨。同学们非常关注这一关键的字，这就是语文意识。

　　二、引导学生自觉关注文中的特殊句段

　　1、自觉关注文中的特殊语序

　　特殊语序一般是指主谓倒装、定语后置、状语后置以及复句中前后语序的倒置，这类打破正常语序的句子，常常表现某种非同寻常的意义，具有某种非同一般的表达效果，应该格外留心。在教学中，我们就要引导学生品读这些特殊的句子，探究作者为什么要采用这一语言现象，有什么特殊或深刻的含义。

　　以《唯一的听众》教学为例：

　　课件出示：“我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

　　师：有没有发现这句子写得很特别?

　　生：“每天早晨”放在了后面。

　　师：平时我们一般怎么说?

　　生：我能每天早晨做你的听众吗?

　　师：这才是正常的说法，可文中把“每天早晨”搁在后面，为什么那么说?

　　(生比较朗读，品味)

　　……

　　生：把“每天早晨”放在后面，起了强调的作用。

　　师：是一天早晨吗?(不是)两天吗?(不是)一个星期吗?(不是)一个月吗?(不是)是多久?

　　生：每天早晨!

　　师：是啊，每天早晨，不管风吹雨打，不管日晒雨淋!从这“每天早晨”你体会到什么?

　　生：体会到老教授对我的关心和鼓励。

　　生：体会到老教授那颗善良的心。

　　生：体会到老教授鼓励我每天练琴。

　　……

　　师：所以，孩子们，为了体现老教授对我的支持和鼓励，这样的语序能换吗?“每天早晨”能换到前面前面吗?

　　生：语序不能调换。

　　师：这就是语文意识。

　　2、自觉关注长句和短句的交错使用，体会韵味

　　一些文章中，作者常常根据不同的表意需要和语体选择句子。长句和短句交错使用，使文章波澜起伏，疏密有致，能增加语言的表现力。教学中，我们应引导学生自觉关注长句和短句的交错使用，体会韵味。

　　以王崧舟老师的《与象共舞》为例：

　　课件出示：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，他们随着音乐的节奏摇头晃脑，掂脚抬腿，前后左右颠动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

　　师：大家看，他写大象跳舞几个动作?那些动作?

　　生：摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动身子、挥舞鼻子。

　　那么我们不妨把这个句子改成这样：

　　课件出示：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。

　　师：动作变了吗?(没有)没有顺序变了吗?(没有)没有意思变了吗?(没有)

　　师：什么变了?再读一读。(生自己比较朗读)

　　师：大象是随着什么在跳舞?

　　生：随着音乐的节奏。

　　师：说起节奏，它有快的时候就一定会有……(慢的时候)它有长的时候就一定会有……(短的时候)有急促的时候就一定会有……(缓慢的时候)它有热烈的时候就一定会有……(温柔的时候)

　　师：这句话写的语言的节奏让我们感受到了跟音乐一样的节奏。孩子们，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的?

　　生：摇头晃脑是短的;踮脚抬腿是短的;而前后左右颤动身子是长的;长长的鼻子在空中飞舞是长的。

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