聚焦课堂，“对话”离语文越来越近

　　——学习语文新课程标准有感

　　吕芳

　　在当前新课程改革的大潮中，教师要转变理念，摆正角色，学生要主动参与，合作探究，师生之间的对话显得尤为重要。这一对话的新理念饱含的内容是相当丰富的，“对话”呼唤教师的角色转换，“对话”呼唤教学方式的改变，“对话”俨然成了新课程理念里最亮丽的一抹色彩。

　　所谓对话，是指活动者双方之间的交流，既然是交流，交谈双方一定是平等的，不受任何束缚的。也就是说，对话体现了课堂的自主、师生的平等。既然是交流，那一定是课堂上的师生讨论、解疑。其实不然。在教学过程中，师生关系不仅仅是一般教学中的“对话”关系，它包括着师生对话，师生与文本的对话，学生间的对话等等。如果单单认为是课堂上的交流、讨论，则是浅薄的，不全面的认识。

　　在学习，尝试，实践新课程的过程中，作为一名一线的教师，有很多困惑和收获。今天就“对话”这一话题，把我的困惑和收获与各位做一探讨。 教师与文本的对话，感悟教材，亲身体验。 著名特级教师于永正曾说过这样一句话：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。” 回头看看自己，我们更多的时间已经成为教参“虔诚的崇拜者”、“忠实的执行者”，依据教参确立教学目标，定位重点难点，构思教学方法，设计教学流程，不敢越雷池一步，把教参内容绝对化。毫无教师本人对文本的解读、对教学的构想。我认为要从教师本人解读文本入手，才能解决单纯依赖教参问题，才能真正实现教学设计的个性化、多样化、创新化。

　　教师对文本的解读它不同于一般的阅读，因为教师与文本的对话是为组织课堂对话服务的。因此教师在与文本对话时，不仅仅和课文对话、与作者对话，还要深钻教材，找出重难点，自己感悟最深的地方，并查阅资料，把课文当引子，向课外拓展，搜集有关课文内容的所有知识，高度地驾驭教材，用好教材。不能认为现在把课本交给了学生，学生自己搞。问的深浅无关紧要，自己备与不备也无关系。教师想要当好学生的伙伴者、组织者、引导者的角色。就必须一方面设身处地地把自己当作学生进行思考：我现在就是学生，在阅读时会遇到哪些困难，会有哪些感想;另一方面，要进一步考虑怎样把自己的阅读思考转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。只有这样才能真正充当实现学生与文本对话的引导者。

　　二，学生和文本的对话是阅读教学的中心。

　　当教师把教材介绍给学生时，学生就要和教材对话，与作者对话，怎样才能完成这一步呢?我想，教师的引导是关键。

　　首先，要能调动学生读的兴趣，让学生自觉地自愿去读，而不是当作任务来完成。尽人皆知，兴趣是最好的老师，教师要引导学生以正确的方法去和教材对话。提倡“不动笔墨不读书”，让学生静心读书，不急躁、不马虎，一遍又一遍地读，也就是一遍又一遍地和作者“对话”。读出味，读出感情，在一次次的对话中，才能深入文章所营造的世界中，与文章发生遭遇，于是文本进入学生的心灵，学生融入文本之中，与作者、与教师达到共鸣，

　　其次，在教学中，我们要珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，也要尊重文本的价值取向，也就是说教师与学生对话的过程同样离不开文本。我听过这样一节课，一位教师教《落花生》一课，在讲到“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”时，组织学生展开讨论，让学生说说自己更喜欢谁。学生各抒己见，急得面红耳赤。于是，教师让学生展开辩论，最后，“桃子石榴派”战胜了“花生派”，“做人不仅要对人有用，而且还要讲体面”的观点占了上风。这位教师看起来确实是尊重了学生的个性、学生的阅读体验，对文本进行了多元的解读，可是忽视了文本基本的价值取向，违背了作者创作的初衷。文本本身并没有否定桃子和石榴的价值，而是突出赞扬了落花生的朴实无华，更加实用。作者借落花生来表明自己的人生态度和高尚品格，就是注重实效，默默奉献，不图虚名，不求炫耀。这种品格即使在当今社会仍然很可贵。

　　注重文本的价值取向就是对文本理解的定向。在阅读活动中调整学生的体验，在交流、对话、碰撞中提高认识，形成正确的价值观。人文价值是文本的核心，学生与文本的对话就成了阅读教学的中心。

　　三，师生的对话，这是教学的关键环节。

　　民主平等师生对话，指的是学生与教师之间围绕有关语文课程的话题展开的交流。课堂上交流的话题比较集中，组织比较严密，任务比较明确，能充分发挥教师作为组织者、引导者与合作伙伴的主导作用，是发展学生语文素养的主要和重要途径和方式。师生间的对话如何才能优质高效的开展呢?

　　首先，教师放下架子、营造和谐、轻松的交谈氛围。过去，教师处在“涛声依旧”，“重复昨天的故事”的主导地，学生则是被动接受知识的储存器;过去教师板着脸，效果好，学生安静，成绩高，而现在要交谈，撬开学生的嘴，大胆地超脱教师，教师必须像妈妈、姐姐、弟弟、伙伴等角色走近学生，还要笑脸相待，给学生一种轻松、快乐、自由的空间，学生才能和你达到感情的升腾，一同去领略教材的奥妙。其次，教师多鼓励，少批评。有时有的同学抢答却错了，没关系，再思考，有时课堂上有调皮捣蛋的、接冷话的，教师且莫失志，及时根据特点指导纠正，尽量不去破坏融洽的学习气氛。

　　其次，课堂上，要使对话过程不偏离文本，教师心中必须时刻装着文本，能够迅速地发现学生在对话过程中出现的偏离文本的苗头并及时引导，敏锐地捕捉师生对话过程中生成的、紧扣文本的课程资源，使得师生间的对话不但精彩，而且能有效地提高学生的语文能力。

　　最后要能放能收，交谈中，有时会因一个问题争论不休，教师要及时引导学生，能从问题中走出来，不能因一两个题就影响了整个教学过程，甚至耽误一节课时间，只要达到学生听说、读写能力培养的目标就行。要放得开，且及时收拢，使课堂的交流紧紧围绕文本，而不是闲扯、聊天。

　　在我聚焦课堂的过程中，事实是差强人意的。

　　1、无限制的延伸，脱离文本的“空对话”

　　我听过这样一节课，这位教师教学《詹天佑》一文，大体的执教步骤为：

　　先让学生思考、讨论：

　　“之”字铁路设计是否科学?

　　你有什么别的方法让火车爬上山坡等两个问题;

 1/2    1 2 下一页 尾页