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有效合作教学的教学策略
【关键词】 合作教学
【出   处】 2018年 1期
【收   录】 中国学术期刊网
【作   者】 何永国
【项   目】 暂不属于基金项目
【单   位】
【摘   要】   合作教学是近年来比较流行的一种全新的教学方法,同时因为它能充分调动学生学习的积极性主动性,培养学生的创新意识和创新能力而得到广大教师的欢迎。但是,在教学实践中,由于
正文

  合作教学是近年来比较流行的一种全新的教学方法,同时因为它能充分调动学生学习的积极性主动性,培养学生的创新意识和创新能力而得到广大教师的欢迎。但是,在教学实践中,由于受各方面因素的影响,合作教学并没有发挥他应有的作用。这除了与我们对合作教学的认识有关外,还与我们教师的素质有关。合作教学是在新的教学理念指导下的一种全新的课堂教学模式,他的理论基石是建构主义学习理论。他与传统的教学有着本质的区别。他有着自己独特的教学方法,独特的课堂教学结构,在教学中,我们应该把它作为一种独立的教学模式来对待,而不能把它与传统的教学方法混合使用,或者把它作为一种点缀。同时,合作教学把学习的主动权教给学生,但是并不是教师在这儿就无所作为,相反,合作教学对教师的要求更高,教师在无所作为中要有所作为,就必须有很高的素质,包括专业素质和业务素质。教师的素质决定着合作教学的效果。

  首先,合作教学是一种开放式教学方式,合作教学有效进行的一个主要因素是他的开放性。合作教学不适合在一个封闭的教学环境中进行。合作是一种思想的交流活动。合作教学要取得效果,首先是要让每个学生有思想可交流。也就是说,学生首先要在自己的内心构建起知识的大厦,然后才能与别人交流。而在有限的课堂教学时段,是很难保证学生有充分的时间去建构自己的知识大厦,同时,要对文本进行深入的学习,单凭阅读文本,所得是非常有限的,而课堂内学生有很难获得许多相关的知识,搜集到相关的材料,这就需要大量的课外时间,让学生在搜集资料的过程中,获得许多知识,得到许多新的认识,也为进一步合作交流奠定基础。在教学实践中我们发现,许多合作教学并没有合作或者是合作的效果并不理想,主要的原因就是在有限的时间段内,学生没有对文本有所认识,或者是认识不深,教师急于完成教学任务,合作学习在匆忙中结束,这也是许多教师感觉到合作教学难以达到预期的教学效果的原因。所以我们认为在合作前的课前的准备十分必要。课外学习是课内合作的前提,课内合作是课外学习的延伸和深化。同时合作教学的目的之一就是要扩大学生的知识视野,课前的围绕文本学习搜集相关资料,一方面培养了学生的实践能力,养成良好的学习习惯和独立学习思考的能力,大量的知识需要学生在课外去获得,学生建构知识的过程就是获取知识的过程。所以课外学习适合做教学的重要一环。当然,这种课外学习不是盲目的,而应该有明确的目的,有明确的学习任务。课外独自学习应该是带着问题的学习,应该是为解决问题而学习,通过对问题的解决,学生可以搜集资料,请教别人,或者独自做出自己的答案。我们把这叫做合作学习的酝酿期,通过这样的一个酝酿期,学生各自做出自己的解答,对问题有个清楚明确的认识,由于这种认识是独自做出的,难免会有漏洞,课堂上再通过合作学习,学生通过进一步与其他同学的合作交流,吸收别人的长处,理清思路,使他们的认识在原有的基础上有了进一步的深化,知识和眼界也会在这个过程中得到丰富和开阔。合作教学的理念才能在教学实践中才能真正得到贯彻。

  其次,合作教学要有明确的目的。对文本来说,可解决的问题很多,教师就要抓住重点问题,把解决重点问题作为合作学的主要内容。我们教师有一种错误的认识,以为合作学习就是什么都交给学生,让学生根据自己的兴趣去学习,学生能从中得到多少就多少,没有明确的学习任务和学习目标,一般散沙。结果学生学习不得要领,抓不住重点,也不知道该做些什么,怎么去做。像无头苍蝇乱碰。的确,让学生自主学习不等于教师什么也不做,有所谓才能有所不为,路使学生自己要走的,但是教师应该在前面引导,方向要明确。也就是说教师在教学设计中应该明确哪些内容应该学习,那些内容不需要合作学习,合作学习需要达到什么目的等都应该心中有数。在此基础上精心设计问题,并指导学生根据问题搜集资料,确定学习方向。所以合作学习是一种在教师指导下,有明确的学习目的的一种学生自主学习方式,而不是仅仅让学生学习。有没有教师的指导,或者教师的指导有没有明确的方向,是合作学习取得成败的关键因素。所以合作学习对教师的专业素质和业务素质都提出了很高的要求。一个教师只有他吃透教材,深刻的理解把握了教材的精神实质,在合作教学中他才能游刃有余,从容自如。

  再次,合作学习应该处理好定于不定的关系。在这个问题上许多教师感觉到很困惑。他们认为这是一个很大的矛盾。统一,会束缚学生的手脚,不统一,又是学生的认识又很难深入下去。教师的讲解和学生的知识建构之间的关系怎么处理,学生之间,师生之间认识上的不统一又怎么来处理,等等问题,都会给合作教学带来麻烦,解决这些问题对教师来说是一种考验。我们认为定是就单个学生来说的,不定,是就整个班集体而言的。我们教学的目的不是交给学生一些不确定的东西,没有标准答案不等于没有结论,结论是每个学生做出的,是在教师指导下通过合作学习学生自我建构的,不是教师照本宣科把一些结论性的东西塞给学生,让学生被动接受的。教师和同学是学生知识建构的促进者,同时学生通过搜集资料,通过资料联系课文的学习也是一种知识的建构,而且这种建构更重要,他初步形成学生内在的认知结构,合作的过程就是丰富学生的认知结构,更新学生的认知结构,完善他们的认知结构。教师就是要通过课堂教学中的合作学习,为学生营造一种和谐的宽松的课堂教学氛围,让学生在与他人充分的对话与交流的过程中,再用心倾听同学老师的陈述的过程中,给别人一个正确的评价,同时对自己的认识也进行深入的反思。合作过程也是自我反思的过程。对学生在学习过程中模糊的地方,不理解的地方,教师应该给予讲解,对学生错误的认识,教师应该在合作学习的过程中给与思路上的指导,使得他们明确认识到错在什么地方,这样对学生思维也是一种有效的训练。在与同学合作交流的过程中,我们也应该避免相互之间的只做一些结果上的交流,而应该引导学生就自己的思路予以陈述,达到彼此沟通的目的。对相互之间的分歧,彼此之间要进行深入的探讨交流,争论辨析,以便明确是非,理清彼此的思路。

  合作学习处理好放与收的关系。处理好课堂教学中的收放适合做教学的关键,也是难点。在教学实践中,许多教师陷入了一收就紧,一放就散的怪圈之中。特别是学生多了,分组多,教师如何控制,怎样才能照顾到每个组,怎么才能使得每个组的运作高效而又不乱。这确实对我们的教师提出了很高的要求。放,压迫放的有条理,收,要收的有次序。要留有余地。既要放得开,又要收得拢,这就要求教师在教学过程中,处理好教师与学生的关系。教师的传授与学生的合作学习的关系。在合作学习时,教师要放得开,让学生在尽可能宽松的环境中学习,让他们放开思想包袱,充分的去表达自己的意见,观点,看法。教师可以到各组之间循环交流,用心倾听,尽量站在学生的角度帮助学生理清思路,阐述观点,并以平等的态度来征询学生的意见,看自己的阐述是否符合学生的意思,不能强作解人。教师不要急于表述自己的观点,尽量减少自己的影响。在合作完成以后,教师应该对学生的观点与已全面的阐述,指出其优缺点,把自己的讲解也作为一个观点和学生的放在一起,使学生既能知道自己的缺点,又不至于老师的讲解而盲目的跟随老师,从而最大限度的给学生一个空间,从而增强学生的自信心,增强学生的自主意识,为学生的合作意识和合作精神奠定良好的基础。

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