农村学生物理学习现状浅谈

　　张宏忠 程晓丹

　　新课程标准强调以学生为教学的主体，改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教学模式，促进学生创新意识和实践能力的发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地兴趣和能力的培养。兴趣对学生的学习有重大意义。它能使学生津津乐道地学习知识，积极主动地探究新知，满腔热情地学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。反之，学生对学习不感兴趣，就不能产生学习的动力，学习效果就差。

　　一、物理学习兴趣的障碍分析

　　1、传统教学模式陈旧老化，缺乏感染力

　　传统的教学模式倾向于知识的灌输，方法单调、陈旧，追求单一的教学目标，忽视了学生的个性差异，忽视了学生的主体人格，忽视了人的主动性、能动性和独立性，缺乏对学生学习兴趣的培养，致使学生对物理望而生畏，影响了他们对物理学习的信心和热情。课堂教学不仅需要老师渊博的知识、深厚的涵养以及优秀的道德品质和心理素质，还需要老师授课的技能、技巧、方式和方法。农村学校由于硬件条件的限制，试验器材不能满足教学的需要，好多老师就放弃了实验教学，而将现代的物理课改成对知识的灌输和对学生的卡压，即便是实验探究也是对学生的纸上谈兵，到头来物理教学仍然没有跳出传统教学的圈子。这种淡而无味，无技巧可言的教学方式，在学生的心中只能滋生出平庸之感，并会哀叹自己的运气不佳，进而影响了学习的兴趣，致使学生不爱听，不爱学。

　　2、师生关系僵化，学生学习兴趣低下

　　“教育以育人为本，以学生为主体，让学校成为学生成长的乐园”，这“乐园”，道出了新时期教育的本质与真谛。但现实的农村初中教育中不合理、不合法的现象屡见不鲜：“奴性的约束”贬损了学生做人的价值与尊严;硬性的规定和严厉的惩罚阻碍了学生个体的成长与发展;可怕的讥讽、体罚或者变相体罚践踏了学生的人格和自尊。这是素质教育的大忌，与素质教育背道而驰，它直接影响着农村学生学习物理的兴趣。

　　3、农村的环境成了物理学习障碍

　　首先，农村学生从小到大生活在农村，所学的知识基本为教科书知识，从资料、报刊、网络上获取的知识甚少，他们的基础差，知识面窄，见识少，能力低。而物理课的某些知识点跨度大，对学生的能力要求高，因为学生在物理学习的过程逐渐掉队，厌学情绪也慢慢聚集而成，最终失去了学习物理的兴趣。

　　其次，多数农村学生的家长，都普通的庄稼人，只顾忙于自家的农田，没时间也不懂得教育好自己的子女。更有甚者，有认为读不读书一个样的，有认为自家子女不聪明的，有重男轻女的。这些不正确、落后的思想和观念，使相当一部分学生从思想上放弃了学习，即使原本基础好的学生也受到了一定的影响。尤其是现在很多学生的父母出外打工，学生都成了留守儿童由年迈的爷爷奶奶照看，爷爷奶奶只是给孩子吃饱穿暖就行，无暇顾及学生的学习。加之现在社会上网吧、游戏厅满地都是，对学生诱惑很大，学生经常出入网吧、游戏厅，对学习更加厌恶丧失信心。

　　再者，部分农村初中的教师，感到教师职业的卑微，教师生活的低调，学校制度的不和理，因此也就难以产生职业的自豪感与幸福感。带着埋怨和忧郁的心情搞教学，怎能引领一代新人的茁壮成长呢?

　　二、培养物理学习的兴趣

　　1、亲近学生，以情感人

　　中国教育有句古训“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”。感人者莫乎于情与爱，作为教师，无论遇到什么样的学生，都要待之以真情，付之以爱心。改变传统教学模式，丢掉“满堂灌”方式，还课堂给学生，真正的以学生为主体开展教学。课堂上给学生一个宽松的学习环境，让学生敢想、敢问、敢质疑，将学生彻底地从传统教学中解救出来。对学生希奇的想法或怪异的问题，老师决不能主观武断的否定，更不能讥笑、讽刺与打击，应引导学生相互讨论与学习，给予它们疏导与解释、激励与帮辅，与他们平等的交流与对话，对学生创造性的想法或独特性的解答，老师要及时肯定与表扬，既要挖掘学生的潜力，也要让学生发现自己的潜力。课后积极关心学生，多与学生友好的相处，平等的交流，给予他们生活、学习上的帮助，思想上的排忧解难，与学生建立深厚的师生感情，把和谐的师生关系转化为学习物理的兴趣和动力。

　　2、把握教学，鼓励成功

　　在多年的物理教学实践中，我感觉到农村初中学生虽然基础差、底子薄，知识面窄，见识少，但并不是一开始就缺乏物理学习的兴趣。而是在学习过程中，多数学生感到新内容“高不可攀”而气馁，少数学生由于获取知识过于容易而自满，物理学习的热情会慢慢下降。为了避免这两种可能，应当根据农村学生实际，按不同学生的发展水平，有效的实施课堂教学。

　　首先，物理教师要摸清学生的知识与经验，能力与心理需要，以学生原有的知识、经验为起点，尽量使新知识与学生头脑里已有的适当知识和经验建立起实质性的联系，尽量使新旧知识之间建立精当的序列关系。让已经学过并掌握的知识进入新的情景中应用，将知识加以连贯与迁移，以旧引新。例如，学生对家用电器正常工作时电流的大小不大了解，若将电流转化为学生熟悉的电功率，既缓解了问题的难度，使问题得以解答，同时还培养了学生的发散思维。总之，教师要依托学生的知识经验，把学生的身心容入到物理学习中，引导学生去思考和探究，使他们通过努力取得成功，获得体验，增强自信。

　　其次，物理教学既不能离开一定的知识、经验去强调发展能力，也不能把所有的知识都嚼烂后才喂给学生，要有适当的坡度，并分步设置障碍。让不同层次的学生都有思考的余地，想象的空间，让问题的每一环节都有进展，让每个学生都能尝到问题解决时成功的喜悦，从而积极主动的学习，例如：探究《声音的响度与哪些因素有关》这一实验时，先让学生根据经验提出猜想并仿照课本中的实验方案验证。猜想后，我提出了一个开放性的问题：“敲击桌子时听到响声，却看不到桌子在振动，我们可用什么方法证明桌子在振动?这一实验中我们应观察什么?如何记录实验现象?”这种使学生“跳一跳，摘得到”处理方法，让所有学生都能尝到了成功的味道。把学生带入一个主动学习、主动探究的氛围，调动了学生的思维，培养了学生的能力，

　　3、结合实际，提高效果

　　物理学科相对于其他学科来说具有一定的难度，要在短短两年的时间里，获取最大的效益，就必须选择行之有效的教学手段，引发学生对知识产生兴趣，使学生轻松愉快地学习物理知识，让学生感到学习的快乐。

　　(1)让物理学习融入农村乡土资源，通过从自然、生产和生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领悟自然现象中的美妙与和谐，培养学生学习的兴趣。

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