预警监视中级指挥课程研讨式教学实践与体会

　　朱家元 刘庆华 宋宁哲

　　空军雷达学院陆基预警监视装备系 武汉 430019

　　摘要：新军事革命的发展要求教育理念作出相应变革，研讨式教学是体现新军事变革条件下的教育理念的一种有效途径。结合当前空军发展对人才能力的实际需求，在预警监视中级指挥课程中引入研讨式教学模式，加速培养预警监视中级指挥专业人才的创新能力，提升解决部队装备管理与指挥实际问题的能力。

　　关键词：研讨式教学;预警监视装备;教学法

　　中图分类号：G642 文献标识码：B

　　研讨式教学是指在教学过程中，充分发挥学员的创新思维，让学员选定课题，教员指导研究，教学活动以课题研究为主线，通过教研结合的方式提高学员理论水平和教育、教学、教研能力的一种教学形式。它是开放的教育教学理念的具体体现。其宗旨是为了激发、引导和提高学员的主体意识，让学员在接受知识的过程中变被动为主动，从而提高学员的思维能力和创造能力，达到提高教学质量的目的。

　　研讨式教学基本特征为：一是突出双边性。研讨式教学的本质在于它是师生的双向活动，教学过程是师生双方主动介入的过程;二是具有启迪性。研讨式教学从学员的实际出发，启发学员积极思考，主动探寻，唤起他们积极的学习情绪;三是突出学员的能力发展。研讨式教学过程中，学员参与讨论、研究，寻求解决问题的办法，学会创造性地解决问题的能力，形成了独立获取知识信息的兴趣、信心，并能够准确分析、利用自己所获得的知识。本文结合研讨式教学在预警监视中级指挥专业教学课程中应用的实践，阐述了开展研讨式教学几点体会。

　　一、开展研讨式教学目的与意义

　　在目前的预警监视中级指挥专业教学课堂上采用最多的是教与学单向信息流通的教学模式，如填鸭式、注入式等。这种教学模式固定了教与学的主体，使学员完全处于被动的地位，既不利于发挥学员的主动性和创造性，也不利于教员的知识更新和工作热情的提高，致使培养出来的学员知识较陈旧，能力提升不高，无法适应新军事变革条件下对学识、能力的全面要求。旧有的教学方法没有很好地把教法与学法有机地统一起来，违背了“学法决定教法，教法影响学法”这一辩证关系。因此，预警监视中级指挥专业人才培养需要改变传统的教学模式，在课堂上使学员形成主动学习的意识，主动解决问题的能力。因此，研讨式教学不失为推行素质教育，培养学员创新能力的行之有效的方法。

　　研讨式教学要求教与学的主体是平等的，在互相尊重的氛围里完成教学内容，是一种和平、民主、公平、体现公理的教学方式。当然，研讨式教学的具体操作应该有很多种方式，不可能有固定的模式。因材施教不仅对学员而言，对教员也是一样的，因人而异。教员可以根据自己的特点、学员的特点、课程的特点设计能够体现研讨式教学法精神的教学过程，教学方法终究要为教育目的服务。

　　预警监视中级指挥教学是一种创造性的教育活动，它不仅需要学员掌握预警监视指挥专门领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。通过研讨式教学培养和提升学员的十种能力，即：(1)检索文献的能力，即要懂得查找与命题有关的资料线索、著作、论文，使用相关的工具书;(2)收集资料的能力，即按照索引有目的地查找和搜集有关资料，这就要学会利用图书馆、阅览室等，力求详细地占有资料，必要时还须进行实地调查;(3)阅读文献资料的能力，既要能阅读过去军事文献和历史资料，又要能阅读最新军事文献和外文资料。这是在查阅文献过程中不可缺少的能力;(4)鉴别资料的能力，即对搜集或调研得来的各种资料进行处理，鉴别其真伪与价值;(5)归纳综述的能力，即要把收集和阅读的文献资料加以梳理和归纳，综述有关命题的研究现状和前沿情况。这是做研讨式教学准备不可缺少的一环;(6)发现和提出问题的能力，就是根据众多的资料和自己的工作实践提出有一定创新意义和研究价值的问题;(7)逻辑思维和分析综合能力，也就是能够遵循逻辑规则，运用概念进行判断、推理，对需要解决的问题进行分析，将其联系起来加以思考，在新的联系中发现研究对象的新属性;(8)创新能力，也就是通过对问题的分析，运用新材料解决问题或提出解决问题的新方法、新角度，或提出新看法、新观点、新假设。这就要求运用创造性思维，要创新，要有新意;(9)文字表述能力，即要将研究的结论用文字有条有理、有论有据地表述出来，以成果的形式呈现出来;(10)口头表达能力，这是进行交流和研讨的需要。上述10种能力对于全面完成研讨式教学任务来说都是不可或缺的。

　　二、研讨式教学的实施步骤

　　在进行预警监视中级指挥课程研讨式教学中，把研讨式教学的全过程分五步进行，即：指导选题、独立探索、小组交流、全班讲评和总结撰写论文。

　　指导选题是研讨式教学的第一步。为了使学员从当前预警监视指挥教学和部队工作的实践中寻找到研究课题，我们主要从两个方面人手：一是在选题的内容上重视军事理论与部队实践的结合，突出内容的实践性;二是在选题的形式上注重共性与个性的统一，采取集中选题与分散选题相结合。所谓集中选题就是全班围绕一个总课题，即解决部队装备管理与指挥实际问题，同时，学员可根据自己感兴趣的内容和掌握材料的情况参加某个子课题的研究。如：部队装备改造存在的突出问题和几点建议，雷达探测范围科学定性评估方法及应用展望，关于雷达新装备技术保障的几点思考，对雷达旅团装备保障能力的看法和建议，等等。

　　第二步是学员按照教员指导的方式进行独立探索，要求学员充分准备研讨的主题，通过到图书馆查阅相关资料，消化吸收、分析综合，通过独立思考，撰写1000-2000字左右的讲稿。这一步对于提升学员自主学习的能力是至关重要的，可以达到提升学员检索文献的能力、收集资料的能力、阅读文献的能力、归纳综述的能力、逻辑思维和分析综合能力、文字表达能力。

　　第三步和第四步是将前一阶段学员个人独立探索的知识和心得在同学之间进行交流和讨论。在第三步是小组交流，第四步是全班交流。考虑到中级指挥专业的特色，这种交流采取了讲课评课的形式，即：在小组讨论中，先把学员分成几个小组，学员可轮流担任组长。要求讨论尽可能热烈，大胆陈述自己的观点，互不相让。在小组内，每个学员分别走上讲台陈述自己的观点，全组学员都必须参加听课评课;小组讨论结束后，进行全班讨论，每组推选出来的优秀者(或小组长)依次上台讲课，各抒己见，每人10分钟左右，师生共同听课评课。每个发言的学员这时都有一份荣誉感、责任感，都会精心准备，希望自己讲解的观念和内容能博得更多学员的认可。如果发言学员之间有不同的意见，可以再进行激烈的辩论。由于研讨式教学在第三步保证了每个学员在小组内都能上台讲课，在第四步中相当一部分学员有在班上讲课评课的机会，从而强化了学员独立思考能力、口头表达能力和教学能力的培养。毫无疑问，独立思考和口头表达能力都是从事装备指挥与管理工作所不可缺少的。

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