【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高职院校；社会服务；“双师型”教师
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正文：
摘  要：高素质“双师型”教师队伍建设，是高素质技能型专门人才培养和办学特色形成的关键，是服务地方经济社会发展的基础条件。高职院校要实现真正意义上的技术技能型教育，就必须在“一体化建设”、社会实践锻炼、推进文化产业发展、开展社区服务和社会主义新农村建设中打造高素质“双师型”教师队伍，提高人才培养质量和办学水平。
关键词：高职院校；社会服务；“双师型”教师
中图分类号: G710     文献标识码: A
 
 
 

 
 
高素质“双师型”教师队伍建设是高职院校培养高素质技能型专门人才和形成办学特色的关键，是服务地方经济社会发展的基础条件。大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声，基于高等职业教育人才培养、科技开发和社会服务三大功能，本文试图以“双师型”教师队伍建设为突破口展开研究，力求高水平“双师型”教师队伍建设与科技开发、社会服务共赢发展。
一、“双师型”教师的基本含义
所谓“双师型”教师，是指专业和专业基础课教师具有教师系列之外的专业技术资格证书或行业特许资格证书，如工程师、会计师、电子商务师等。社会关于“双师型”教师的理解很多，一般认为有两类：一是“双师结构型”教师在获得教师主系列职称外还需要取得其它专业技术职务系列的职称；二是“双师素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。也有学者将“双师型”教师理解概括为三种类型：一是“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；二是“双能力论”，认为只要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；三是“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。
“双师型”教师不仅理论基础扎实，又有较强实践能力和技术应用能力。受专业技术职务评聘有关规定和历史条件限制，高职院校“双师型”教师比例并不高，校与校之间相差悬殊，有的学校不足30％，特殊情况有的学校还不足10%，高的可达60％。教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)和教育部《高职高专教育人才培养工作评价方案》，根据发展需要提出了“双师素质”概念，其标准共有四条，即：“‘双师素质’教师是指有讲师(或以上)教师职称，又具备下列条件之一的专任教师：(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书)；(2)近些年有两年以上企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近些年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；(4)近些年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平。”
“双师素质”的提法不仅丰富了“双师型”的内涵，即“双师素质”可称作广义的“双师型”来理解，最为重要的是“双师型”教师更具高职师资特征的时代内涵：专业教师不仅具有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力、专题研究能力、技术应用能力、技术开发能力、创新思维与实践能力，必须在主动服务经济社会发展中提高自己的应用实践能力。高职教育必须加强与企业的合作，密切与经济社会的联系，寻找契合点为“双师型”教师队伍建设和教师“双师素质”提高创造机会和平台。“双师型”教师也只是我国现阶段高职教育教师专业发展过程中的一个过渡性的产物，未来理想的高职院校教师在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的“双”，应达到理论与实践的有机统一。
二、高职院校“双师型”教师队伍建设面临的主要问题
高职院校如何在竞争的高等职业教育发展过程中取得优势,师资队伍建设是关键。高职院校近年来发展突飞猛进，但高职院校师资队伍建设出现许多新问题,如教师数量不够、结构不合理,整体素质参差不齐、质量不高,“双师型”教师缺口较大，教师来源渠道出现偏离等,应根据这些新问题商讨解决对策。
第一，教师来源和能力单一。从校门到校门的新教师掌握较为前沿的理论知识，但动手能力和教学经验欠缺，而从学校或企业聘请来的老教师或技术人员一般是只能从事基础教学和传授比较过时的技术，理论和实际操作之间未能很好衔接，从而影响人才培养质量也难以适应社会需要和学生可持续发展的要求。
第二，教师队伍结构不尽合理。专任教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，专业带头人缺乏。教师队伍中严重缺乏既熟悉理论教学又能胜任实训课教学的骨干，特别是许多来自学校的教师，缺乏企业工作经验，对生产工艺流程不熟悉，上课只能照搬资料，难以胜任专业课程的教学工作。
第三，高水平“双师型”教师匮乏。高职院校“双师型”教师队伍更深层次的缺陷在于高水平“双师型”教师严重缺乏，必然会影响高职院校的特色发展，也势必影响高素质技能型专门人才培养
三、“双师型”教师培养基本策略 
高职院校“双师型”教师培养是一项艰巨的任务。当前，各院校基于自己对“双师型”教师内涵的理解正在开展不同类型、不同层次“双师型”教师培养实践，形成自己独特培养策略与方法；另一方面，双师型教师培养的实践又推动了对“双师型”教师内涵认识的深化。因此，“双师型”教师队伍建设，可以从“双师型教师内涵”、“双师型教师培养策略”两个维度出发，展开“双师型”教师培养。1.政府支持。高职院校“双师”培养最大的困难是与行业企业的对接，缺乏政策、法律支持和约束，教师成长缺乏平台，这就需要政府鼎力支持和保驾护航。2.大胆引进。积极吸收高职院校优秀毕业生，因为这些毕业生热爱职业教育，重视实践锻炼，已初步具有“双师”素质，在工作岗位上对他们稍加培养和培训，他们就会较快成为高水平的“双师型”教师，这需要高职院校创新人才开发理念，改进人才引进和管理机制。3.广延人才。要积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师，“不拘一格降人才”以扩大“双师型”教师队伍，这不仅有利于学生掌握最新专业知识和技术，提高教学质量，而且有利于专业建设，适应专业变化要求，利于减轻学校的经费和福利负担，降低办学成本，提高办学效益。当然兼职教师比例应该科学合理，要充分调动他们参与教育教学改革的积极性以充分发挥他们的作用。

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