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正文：
我校于2005年7月开始研究开发校本教材《实践活动与心理健康》，经过几年的理论探索与教学实践，初步形成了一套适用于我校的《实践活动与心理健康》教材，并在对学生的实践能力和心理健康方面的教学中取得了一定的成绩。
一、开设《实践活动与心理健康》的目的、意义
知识经济的发展要求知识的创新和创新型人才的培养,这必然要求教育要肩负起创新和培养创新型人才的历史使命,而实践是知识取之不尽用之不竭的源泉,只有不断创新指导学生实践活动的方法,才能使创新的理念成为现实的行动;只有亲自实践,感受体验,才能把知识转化为主体认知结构,把社会道德转化为个体品德,把实际操作转化为智力操作。只有对学生进行心理健康教育，才能培养学生生存能力、提高其整体素质，才能适应社会和时代发展的要求。
视觉障碍学生由于生理缺陷，常常学不到明眼人通过观察学会的技能，又由于家庭或社会过分地“保护”或歧视，致使他们不能做大多数儿童在成长过程中所做的许多事情，使得一个有学业能力的学生在运用某些大家都期望掌握的技能时出现一系列的缺陷。另一方面是由于盲校一般都是寄宿制学校，这样，与家庭、与社会接触机会就很少，生理的缺陷又促使他们形成好静不好动的性格，懒于活动、懒于实践，势必会造成他们走出校门之后无所适从，不具备基本的生活能力。在校学生身心发展正处于重要时期，由于视力残疾的障碍，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的受限及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困扰和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。
在我校，通过多年的观察发现，学生存有如下几个共同特点：
1．由于缺乏早期干预，视残学生在能力与智力上与正常学生相差甚大。我校学生大多来自农村，致盲的原因不外先天遗传、近亲结婚、孕期用药不慎、后天意外等因素。而其中许多因素正是由于家长愚昧、落后、缺乏知识所致。这样的家长注定不会对一个残疾孩子进行早期教育。由于贫困落后，家长忙于生计，无暇顾及他们，更谈不上教育。也有条件稍好的家庭，但父母觉得愧对孩子，便以溺爱伴随着孩子的成长，吃的穿的用的，一一满足，而需要孩子自己动手的，也抢去一一代劳。另外，大多数家长多年奔波于为孩子求医治病，经济和精力都使家长无暇顾及孩子的其他需要,直至没有丝毫治愈的希望，他们才送孩子到盲校上学。因此，刚入学的新生，虽然年龄偏大，但在能力与智力上与正常学生相差甚异，几乎没有学习的习惯，甚至缺乏学习的欲望，并且还伴有这样或那样的心理问题。
2．生理的缺陷限制了视残学生的活动地域，闭塞了他们的部分信息渠道。我们的城市，虽然为盲人铺设了盲道，但盲道上障碍重重，其它任何公共设施及场所都没有考虑到盲人的存在及便利。视残学生出了校门不能通畅地行走，不能独立的购物消费，没有合适的“娱乐场所”，在外面“四处碰壁”——种种的不便，使视残学生厌烦，甚至是害怕外出。久而久之，愈发使视残学生将自己封闭在狭小的空间里，接受的外界信息很少。同时，信息社会的千变万化太依赖于“看”，尽管我校也购置了“盲人电脑”，教给学生上网查寻，获取有关信息，每个学生也配备了录音机。但这只是信息社会的一个狭小的渠道，与正常儿童无法相比，他们的差距会随着时间的迁移越拉越大。
要使视障生成为社会上残而不废的有用人才，单凭教师的教并不能很好的改变这一现状。新课程的实施使学生在情感、态度能力、知识等方面获得全新的发展。为了更好的渗透新教育理念,我校大胆创新,把实践活动和心理健康纳入到课程教育中来,旨在通过丰富多彩的活动,使学生学会生存、学会做人、学会求知、学会合作、学会健体、学会审美等。
二、《实践活动与心理健康》课应遵循的原则
 对学生进行实践能力培养和心理健康教育主要是以主题的形式展开的。在确定和实施主题时，我们遵循了以下原则：在使用本套《实践活动与心理健康》时,应体现学生为主体的原则，教师的主要任务是给予指导和帮助,给学生较多的自己设计、组织、主持开展活动的机会,发挥学生的自主性,使他们在活动中学有所得,增长才干。
1、目标化原则：主题的确定要符合视力残疾儿童的培养目标，即使视残儿童德、智、体诸方面全面发展，最大限度地补偿其缺陷，掌握生活中的实用知识，形成实用技能，养成良好习惯，为今后进入社会参加力所能及的劳动打下基础。
　　2、主体性原则：主题的确定是以学生为主体，以学生的动手操作和亲身感受为基础，通过亲身体验引起心灵的触动，达到最直接的教育。
3、生活化原则：主题的确定应和生活实际相结合。由于视力残疾儿童发展的可能性是有限的，因此，主题确定应着眼于学生最直接需要的方面，本着为了用而学，从学生的发展需要出发，接近生活实际。
 4、个别化原则：主题的确定必须考虑学生的个体差异。视力残疾学生是一个群体，他们有很多共同的特征，可以共同活动、共同学习。又因他们之间存在着个体间差异，这些差异对于他们的学习能力、学习内容、进度、方法等均有影响。因此确定主题时要从全体学生出发，着眼于学生的个体差异，尊重学生的不同需要，因生而异提出不同的教学要求，给以不同的训练，使每一个学生都能在活动中有所得。
　　5、时空性原则：主题的确定要考虑时间、空间的变化。通常可按照季节变化、节日顺序、学校活动的时间顺序和社会生活变化，以选择适当的主题，同时还应考虑空间条件，不仅可以保证教育活动的顺序性，而且还可以增强教育活动的趣味性和教育性。
三、《实践活动与心理健康》课的内容和方法
我校的《实践活动与心理健康》课共6册，在内容上选择贴近视残儿童生活的具有实用性、功能性的知识组成一个个合理的主题，使视残儿童获得易于接受的感性知识和直接经验，习得知识并发展个性。
1-3年级，我们主要是以生活指导课为基础，在此基础上适当增加内容。
4年级以上是我们自己开发的教材，每学年一册。根据视障生的兴趣和相关学科的知识积累为基础，以与视障生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容。概况起来主要有以下几类：
1、认识环境类。这一类主题是让学生认识周围环境。
2、回归自然类。这一类主题主要是让学生回归自然，培养学生热爱大自然的思想感情。
3、生活实践类。这一类主题主要是从现实生活中选取一些有趣的切合视障学生实际的内容，营造生活情景，最终目的是为了培养学生的生活实践能力。
4、行为养成类。这一类主要是为了培养学生良好的行为习惯。

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