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正文：

 
板书：      小女孩         给予树       金吉娅
                    
                          善    良
                 快乐  仁         爱  快乐
                          同   情
                          体   贴
 
我们可以称给予树是一棵快乐之树。因为金吉娅能设身处地为陌生小女孩着想，帮她实现愿望，所以她是一个仁慈、仁爱的人。谁照着老师的样子，用上“因为……所以……”的关联词，说说金吉娅还是一个怎么样的人？
生1：因为金吉娅帮助陌生小女孩实现愿望，所以她是善良的人。
生2：因为金吉娅同情陌生小女孩，给她买了洋娃娃，所以她是一个同情和体贴别人的小女孩。
师：指名分段读全文，感受金吉娅这份难能可贵的爱。
 
六、联系生活，更进一步感受身边的爱
师：出示幻灯图片、音乐。爱是什么？爱是给公交车上的老爷爷让出自己的座位；爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱还有许多许多。只要你留心发现，爱时时刻刻都在我们的身边。
 
七、写话训练
当你帮助了别人，别人也同样会记得你。瞧，收到洋娃娃的小女孩给金吉娅送来了感恩卡。那么，感恩卡上会写些什么呢？请你帮那个小女孩写一段话。
亲爱的好心人：
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一个快乐的小女孩
 
八、结束语
最后，让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
师生齐读：给予别人是快乐的！
赠人玫瑰，手有余香。
 
教学反思：
本节课已基本完成教学目标。对于金吉娅的美好情感，学生有了充分的感受，这可以从“用自己的话夸夸金吉娅”，以及最后的“小练笔”中学生的回答反馈出来。在设计问题时，师安排了较多的结合课文回答问题的环节。这既培养了学生学会借助课文中的相关重点语句来理清事物发展的思路，同时也让其充分感受到人物的思想感情。师3次利用课文拓展方式，进行了一系列的课文扩充填空等言语训练。这样不仅培养了学生丰富的想象力，调动起他们的学习兴趣，而且锻炼了他们的言语组织与表达能力。本节课中，学生先读，师进行朗读指导，学生再读的方式常常出现。其目的在于使学生通过比较、反复读，一方面可以看出朗读指导的效果，另一方面也增加了学生对人物思想感情的了解和把握，进而积累了言语，增强了语感。板书简单明了，配合最后总结，帮助学生理清本文思路。师没有把此课上得过深（如先大爱后小爱，先是对陌生人的无私的爱，后是手足之情、母子之情，因为对于大部分的三年级的小学生并不十分明白这个大道理），而是引入身边的爱，升华了主题，让学生把给予树种在心田，时时刻刻温暖身边的每一个人，这点把握恰当。教授这一类表达思想感情的课文，教师往往容易走进误区，把语文课上成了思想品德课，过分渲染感人气氛，让课堂上的学生和听课老师潸然泪下。而这位教师还是注意到这一点，从语文的角度来上语文课，注重听说读写能力的培养，这是决定这堂课成败的关键。
但是，此教学设计上也有明显不足之处，需要进一步修改。比如，过渡语方面不够自然，评价语偶尔能帮助学生提升认识（如鼓励学生运用成语），但大部分还比较单薄，欠深度。师在人物的心理方面还疏于整体归纳，课文是从金吉娅心理变化的角度入手的，若能让学生说说金吉娅的心情是由圣诞前夕准备礼物时的盼望已久，转为买礼物时的左右为难，再变为向妈妈解释原因时的愧疚难过，这样更容易让学生抓住课文主旨，进而感受到金吉娅那份难能可贵的爱。在最后总结中，应该让学生联系实际说说亲身经历中给予别人或被别人给予而感到快乐的实例，这样比让学生照着老师的话，用关联词回答金吉娅是个怎么样的小女孩来得更加容易升华主题，贴近孩子们的生活，更符合新课标中提倡学生自主发现，联系生活的要求，也锻炼了其口语交际能力。在小练笔中，最好列好提纲，这样做的目的是照顾到后进生，为他们减缓坡度，降低难度，防止出现只写一两句空洞套话的现象出现，而对于有能力的学生，应鼓励其自由想象写出精彩的一段话。
 

 
 

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