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最后，让学生谈一谈自己的收获、体会与感想，这一环节也是心理辅导活动课必须的。让学生通过交流对整节课的的感知与体会，能够加深对本节活动课的认识，从而更好的达到活动的目的。
三、全员参与，创设和谐的课堂氛围
1、创设良好的心理环境
学生的心理素质是在师生间、学生间相互作用而构成的心理氛围中形成和发展的，良好的心理氛围的创设在心理活动课中就成为一项十分重要的任务。“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理环境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。良好的心理氛围，不在于课堂表面的热闹精彩，也不在于活动的丰富多样，关键在于学生真正能在课堂上充分放松自我，表达自己真实的感受、观点与思想，真正自愿自觉地积极参与活动、讨论；教师尊重、理解、宽容每一位学生，平等地对待每一位学生，将自己放在朋友的位置，给学生提供自由、民主、开放、安全的心理环境。在心理健康教育活动课上，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，我们都应予以包容，鼓励学生大胆表达自己内心真实的想法，教师设身处地去感受学生的喜怒哀乐，理解学生各种行为表现的动机，协助他们更具体、更明确地提供信息或表达意见。
2、做好师生互动工作
树立学生是主体、学生有价值、学生有潜能、学生有悟性、学生能成功的学生观。相信学生是发展中的人，有独立的人格和尊严，有自己的选择和判断，有自身存在的价值，有丰富的情绪情感，有自我反省和纠正错误的能力，有很大的发展潜能。
教师以民主、平等、宽容、尊重和信任的态度对待每一位学生，使学生在被尊重、信任和理解的心理氛围中认识自己，发挥自己的潜能，克服心理困扰，提高心理水平。在课堂上，运用丰富多样的活动形式，如游戏、情景创设、角色扮演、问题讨论等。活动的选取根据主题的需要，选择那些既生动有趣，又极富启发意义的活动。教师尊重学生，树立平等意识，师生在人格尊严上是平等的；信任学生，树立民主意识，教师努力为学生创设宽松、和谐的成长环境；引导学生，树立责任意识，教师肩负着学生先成人后成材的社会责任；影响学生，树立师表意识，身教重于言教。教师有和学生心理相容的亲和力；有和学生相近的语言；有较机敏的洞察力和深刻的问题剖析能力；有对课堂整体的驾驭能力，如关注、倾听等沟通技术。教师注意让学生多想一想，注意给学生留下个人自由思考的空间，鼓励个性化的创新思维；让学生多说一说，创设开放的课堂气氛和有利于沟通的环境，采取小组合作学习形式，给每一位学生表现自我的机会；让学生多动一动，不必拘泥于课堂固定坐位，也不必拘泥于课堂范围内；让学生多做一做，通过具体实践，活动内容内化为学生自身的素质。
四、走出误区，达到心理辅导活动课目的
1、心理健康教育课不同于思想品德课。心理辅导和思品教育属于两个不同的范畴，两者在功能、内容和形式上都有本质区别。心理辅导的目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展，思想品德教育的目标是培养遵循社会规范、思想品德高尚的人；心理辅导主要内容是学习辅导、个性辅导、择业辅导等，思品教育主要解决政治观点、立场、价值观等问题；心理辅导除了注意学生行为符合社会规范外，还特别关注学生求善、向上的自主追求，重视个人的心理平衡与主观感受，重视自我意识的完善与个人潜能的充分发挥，思品教育重视按社会要求规范个人行为；心理辅导是人性由内向外的自我张扬，而思品教育是思想观念由外向内的影响和灌输。我们发现不少教师上心理辅导课时，辅导主题把握不准，着重于强调“是不是、对不对”等问题，让学生明确什么是对的，什么是错的，在这样的引导下，学生在课堂上说出了许多言不由衷的话语，来迎合讲课的老师，迎合听课的老师，俨然一堂生动的思想品德课，没有从心理教育的角度去进行引导，没有引发学生心灵深处的震撼，从而把心理健康教育教育活动课混同于思品课。
2、避免心理健康教育活动课的学科化、医学化、主题队会化倾向
心理健康教育课是活动课，学生是活动的主体，不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。心理健康教育不是教给学生什么知识，而是通过倾诉、交流、活动去认识自己，在情景中体验、感悟，认识自己的问题，从而自己解决问题，心理健康教育的基本原则是“助人自助”，心理辅导是师生之间的平等交流，着重于感觉、情绪的体验与表达。我们发现，教师的活动设计过多依赖于现成的活动设计，创设的活动情景不能贴近学生实际，不能调动学生的积极性，学生的课堂气氛沉闷，出现了教师“启而不发”的场面，教师则说的过多，把很多话代替学生说，成了主角，整个课堂也就成了一节以教师的演讲为主题的“生动的主题队会”。另外，教师受学科教学的影响，在课堂上过于追求各个环节的完美，以至于教师急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预，其实，良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜这个闪光点，引导学生积极参与、十分投入地沟通交流，整节课不是要教给学生什么，不是要追求一种形式上的完美，而是要让学生体验感悟到什么。
总之，我们真正领略到了在心理健康教育活动课这片广阔的天地里，带给我们的收获与惊喜，它是任何语言都无法来替代的，在活动课中，孩子们学会了宣泄，学会了表达真情实感，学会了真诚地沟通，学会了心与心的交流，学会了自我调节；在活动课后，孩子们运用课堂上的方法、体会，在社会大舞台上，尽情地展示自我，认识自我，正确地评价自我，同学之间、师生之间、家长与孩子之间关系融洽，其乐融融。这样的例子只是我们从事此项活动的一个缩影，这就是心理健康教育活动课的魅力所在，这就是我们从事心理健康活动课的成功所在，每个学校，每个老师，如果真能够把心理健康教育活动课这个载体利用好的话，坚信心理健康教育的成效会更大！
注：
1、陈同亮的《培养和提高注意力》活动课获2004年青岛市小学心理健康教育优质课比赛第4名，并在2005年3月25日《平度市小学心理健康教育研讨会》上出示了公开课。
2、参考文章：《班级心理健康教育课的设计要求、活动原则与操作方法》、《班级心理辅导课必须注意的六个问题》
 

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