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教师专业发展如何走自我统整之路
来源:互联网 sk005 | 杨士连
【分  类】 教育科学
【关 键 词】 教师专业发展;自我统整;实施策略
【来  源】 互联网
【收  录】 中文学术期刊网
正文:
摘要:教师专业发展水平的高低影响着人力资源强国的建设,教师面对专业发展的压力和困惑,产生了对教育教研工作的方向迷失与信心缺乏。自我统整以更大的发展观、系统性、实践性从自我层面、精神层面、社会层面重构教师专业发展的方向与信心,实现教师专业发展的社会与个人统整、事业与专业统整,从而达到专业发展的最优价值。
关键词:教师专业发展;自我统整;实施策略
  • 教师专业发展的意义
教师专业发展是教师个体专业知识、专业技能等核心能力不断自主发展,不断自我完善专业生命力的历程。“教师自我完善和发展的能力,是指现代教师应当具备的能促使自己的思想、业务及人格不断趋于完善、不断有所发展的能力。”[1]国家的希望,民族的复兴,创新型人才的培养,都要求教师的专业化,“这种以发展教师的专业素养和能力为目标专业化的取向应是教师专业化的根本方向,也就是说,教师专业化要落脚于教师的专业发展”。[2]
(一)时代的使命
教师传承着民族的文化,肩负着国家的重托,教师素质的高低影响着国家的国际对抗力。随着世界的一体化,科学技术迅猛的发展,社会对教师的教育理念、教育思想、教学模式都提出了极大的要求。教师“传道、授业、解惑”的职能已受到了挑战,传统的“三个中心”(教师中心、课堂中心、教材中心)已失去引力,信息化和现代化的教学技术已势在必行,信息技术为教育的新气象提供了机遇,也对教师“学高为师”的专业要求、专业技能提出了根本性的考验。因此,教师如不改变落后的知识结构,很难适应国家发展的需要,更不要说跨越式的发展了。
(二)自主发展的内在要求
教师自主发展是教师生命价值、专业价值的体现,是教师个体自觉地把追求教师职业作为人生目的的自我超越。我们来考察孔子和陶行知两位伟大的教育家的生命历程:孔子满怀政治抱负不遇明主不得不安心教育,陶行知把教育当作生命的全部所在,这就是被动与自主的区别。教师为了实现人生价值和愿望,立足社会自我、精神自我、物质自我,从不同的层面,使自我效能感达到最大化。《礼记·学记》中指出:“学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。”真正意义的教师自主发展不仅是教师职业能力的发展,更是教师鼓励自己、挖掘自身潜能,从而提高社会尊重感的发展,这种自主发展是实现生命价值的内在需求。
(三)教育改革的期盼
我国的教育改革正处于世界教育改革的浪潮中,教育改革成败的关键在教师,只有教师专业水平的不断发展才能适应教育强国的需要,才能适应教育改革的需要。这就要构建以教师为主体的教育改革力量,让教师成为构建人力资源强国的主体。“让教师成为价值的构建的主体,很重要的是要做到一个耦合:教师的实践经验与新课程改革所提倡的教育价值之间的耦合。……因此,要让教师投入到新课程改革当中,必须确立教师在新课程解读以及专业发展中的主体地位,让新课程的理念和方法和教师已有的经验结合起来,建立‘以教师实践为本’的培训和专业发展体系。”[3]
二、自我统整对教师专业发展的意义
自我统整就是教师在专业发展的过程中,立足于自身教育实践的需要,自身的精神世界与职业自我认知感的自主调控,它是一个不停的转化和运动的生命历程。有的学者认为,教师专业发展的自我统整,“就是以教师自我为核心,通过弥合身心灵之间的裂痕,形成教师强大的心灵世界,从而能够更为自主和更为客观地认识外在现实,形成发现和合理运用现实之中发展资源的能力,并进一步在教学实践中加以运用和强化。”[4]可以看出,自我统整是一个复杂的过程,是教师的潜在能力内隐与外显的统一,稳定性与动态性的统一。具体体现为:
(一)自我统整能使教师深刻体会专业发展的自我成就感
教师专业发展的自我成就感就是自我成就感在教师专业领域中的具体应用,主要是指教师对由职业性质、角色、活动而产生的正向与负向的情感体验,它影响着教师职业的选择、工作态度、激情和动力。自我统整能使教师专业发展的正向成就感得到有力的强化,不断加深对教育本质的认识和整体把握,能使教师的专业发展得到生机与活力。
(二)自我统整可以提高教师专业发展的核心能力
教师专业发展的核心能力是教师专业发展能力系统中具有核心价值,起支配、主导其他能力的能力。教师专业发展的核心能力并不是一种单一的、固定的能力,而是多种能力的相互作用、相互统整的结果,是在长期的教研教学中培养和积累的产物。自我统整能使教师专业发展的各种因素形成一个有机的整体,教师专业发展的核心能力是自我统整的基础、条件、保障,自我统整是教师丰富自我、提高自我的内在追求,能把教师专业发展的各种能力有效地“过滤、重组、整合”。
(三)自我统整可以提升教师专业发展的生命价值
教师专业发展是教师的专业技能、专业理想、专业信念、专业情感不断成熟和提升的过程,教师要想真正成为发展的主体、创造的主体,就要自我统整:善于突破各种客观、主观的限制,让教育超越谋生的手段。教师通过自我统整,能使专业发展的教师个体体现职业生命的乐趣,使专业发展成为教师展示生命激情的方式。教师只有很好的自我统整,才能使自我不断的反思,不断独立思考,才能适应21世纪新型教师的要求。“所谓新型,意味着他也不再迷信自己,学高为师,不仅在于知识的容量,更在于知识的创新,这就要敢于批判自己,甚至否定自己,他也正是在不断地批判自己中创新。”[5]通过自我统整,教师自主发展的独立生命意识得到充分展示,自我尊重感得到满足,生命的意蕴之花获得绽放。
三、自我统整实施策略
(一)教师专业素养与教育理论素养、人文素养的自我统整
教育在实施“科教兴国”和人力资源强国的方针中具有重要的战略地位,教师责无旁贷的肩负这一重任。教师的人文素养、专业素养、教育理论素养都对教师专业发展产生消极或者积极的影响,这就造成了教师专业发展的多重困境:专业素养与其他两种素养的矛盾,教育理论素养与其他两种素养的矛盾,人文素养与其他两种素养的矛盾。如何统整这三个方面的素养,才能使专业发展跳出这样的多重困境呢?
教师自我统整的过程中应该把专业素养放在重要的位置,它是教师专业发展的基础,教育理论素养、人文素养是专业专业素养的坚实后盾,它为教师专业发展提供肥沃的土壤。教师的专业素养要求是精深的、复杂的,甚至是带有权威性的,具有明显的内行和外行的差异,正所谓“三十六行,行行出状元”。教师专业发展所需的专业素养是每个教师都已掌握的基本知识,很多教师对专业知识可以说相当精深复杂,但他们成为中小学教师之后,就会发现所学的专业知识并不能很好的发展,为什么会出现这种现象呢?这就是他们仅仅把学科知识当作教师专业发展的唯一的因素而忽略了教育理论素养与人文素养,成为学科知识的“搬运工”,没有和谐地统整各种素养,没有把专业素养融会贯通在其他素养中。自我统整在这个层面上要求教师应做专业发展的主体,应该在自主、自律、自塑中使专业素养、教育理论素养、人文素养有机地自我统整,这样,才能使教师专业发展走向成功之路。
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