【分　 类】 教育科学
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正文：
从生态位的角度看，在一个群落中，每个物种都有不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位。如果从生态观的角度衡量，我们现在的课堂存在着很多不和谐的状况，如师生关系失衡、教学量超载、话语泛滥等现象。从“生态”的观点来看，如需改变这些不和谐的现象，我们要从大处着眼，小处着手，从课程教学入手，从儿童抓起。
在课堂教学中，将诸如“相互依存”、“协同合作”、“伙伴关系”、“灵活性”、“整体性”、“多样性”、“开放性”等教育生态意识观念贯彻其间，使之成为迷人的原生态课堂。
一、课堂教学生态中的教师行为——霸权与控制
情境一：四年级（1）班的教室，下午第一节课间，教室的后面靠墙站着3个学生。问：“他们站在后面干什么？”有学生答：“他们上课插嘴，老师罚他们靠墙站到放学。”
下午放学时间，××小学大门口。一教师在大声训斥，家长、孩子低头不语。“你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。”“倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺，昨天上公开课黑板上有个字没写好，他在下面嚷嚷说写错了，这不是存心跟我捣蛋吗。”“哼！昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用‘虽然……但是……’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我’，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧！”家长涨红了脸，不住地向老师赔不是：“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，您只管打……”
　　例中显示的，教师仅扮演霸权角色，发挥控制作用，通过命令、威胁、责罚，表现自己的权威，通过批评学生的行为和通过提出明确的、硬性的要求和作出评价，把自己的观点强加于学生，以达到控制课堂的目的。在这种情况下，学生对教师的服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从。课堂如此缺乏平等的对话，学生就更不可能发现自我。课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。由于课堂生态关系的复杂性，需要教师拥有多种身份，并伴随有多种行为规范和行为模式。这就要求教师在教学过程中扮演各种不同的生态角色，以发挥多样的教育功能，全面和谐地促进学生发展。如知识的传授者、能力的培养者、榜样、心理医生、家长的代理人、朋友与知己等。而且，随着新课程的改革，教师的职责恐怕已经是越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。他将成为一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成结论的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞，
二、课堂教学生态中的学生行为——从众与退缩
情境二：四年级语文课，整堂课中师生的互动90%仅限于齐声回答，教师问“……，对不对？”“……，是不是？”学生则齐声作答“对”或“是”。其间，笔者曾问坐在旁边的学生：“你知道刚才陈老师为什么讲……”答：“不知道。”问：“那你刚才怎么也跟着说‘对’呢？”答：“不是大家都这么说吗，再说，老师也没想让我们说‘不对’呀”。课后笔者与学生聊天。问：“刚才看了你的作文本，你的故乡××很美呵，放假常去那儿吗？”窃笑，答：“那儿呀，瞎编的，唉，你可别告诉我们老师哟。”问：“假期不出去看看吗？”答：“我可不敢！再说上哪去看啊。”问：“老师不组织你们外出参观或搞调研吗？”“哎哟，我们老师吧，还觉得教学时间不够呢，有时下午都给我们补课。”
在课堂教学生态中，学生处于重要地位，没有学生就意味着没有课堂教学生态。从本质上说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平的转化，最终都是由学生自身决定的。学生是学习的主体、发展的主体和自我教育的主体。教育、教学的效果最终也是受学生学习状态制约的。课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的"细胞"。但在非生态性的课堂中，学生的行为却是最不活跃、最不主动的，常常表现为一味的从众和退缩。
从众行为，通俗地说就是“随大流”。由于实际存在的或头脑中想象到的社会压力与群体压力，使个人产生了符合社会要求与群体要求的行为与信念，个人不仅在行动上表现出来，而且会改变原来的观点，放弃不同的意见。从众的学生，其思维特征主要表现为独立性特别是批判性较差，喜欢人云亦云，随波逐流、盲目附和。在未能充分调动学生积极性、对学生缺少研究并充满霸权和控制的课堂中，多数学生会懒于独立思考，往往一呼百应，表现出较强的从众倾向。而从众行为极不利于学生主体精神的张扬和求异思维的培养。一旦养成随大流的习惯，又会导致无自信的退缩行为，表现为在问题面前、困难面前、公众活动面前的退缩。上课不爱发言、集体讨论不愿参与、公共场合不敢开口就是明证。
三、课堂教学生态中的群体行为——失衡与回归
情境三：六年级（3）班，一男生低头抹泪，询问原因，旁边有学生哄笑：“他活该！”“还老想争第一呢，臭美！”“想借了看看，人家都舍不得，有什么宝贝的，不就是本参考资料吗？这下好了，小偷有眼。”“我说你怎么这么木啊，不是小偷有眼，而是君子有心，自取之。”
班级是一个适度规范的群体，在这个群体中，处于同一生态位的生态个体之间，由于所处层次（年龄层次或教阶层次）相同，面临的任务相同，在许多方面，表现出更为激烈的竞争现象。
竞争往往是在互相攀比中表现出来的，有时伴随相互学习，暗暗地努力。一般表现为，学习上你追我赶，友谊竞赛，先学别人，再争取超过别人，而这种变化的基础是刻苦好学，不断改进学习方法，既下功夫苦学，又想办法巧学。这是一种正当的、积极的竞赛。适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源，能发展学生自力更生、不屈不挠和勤奋刻苦的个性特征，能激起学生个人发愤努力，从而在学习上得到更大的收获。
但是，如果把竞争行为理解为相互排斥，在力图使自己名列前茅的同时，尽力通过自己的行动，纷扰和阻止别人取胜，这就成了一种非理智的竞争、失当的竞争，其后果是消极的，极易形成课堂群体生态失衡。群体中会出现相互保密、学习中留一手，常令学生感到“世态炎凉”，心理压力加大。过度的不当竞争，甚至会导致群体中的贪婪、欺骗和仇恨，造成不安全感、自我怀疑和个人不幸。上述案例三中那个哭泣的男生，周围幸灾乐祸的同学恐怕正是课堂群体生态失衡的一种表现。造成失当竞争引起的课堂群体生态失衡，既有社会的原因，也有教师的原因，而教师恐怕是直接的原因。甚至在“减负增效”的情况下，仍有许多教师津津乐道于公布考试的成绩，并将全班学生的成绩进行排队。

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