【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 自我修改和相互修改    习作评价
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正文：
摘要：为解决小学高段作文评改过程中实际存在的困难，本文以高年级学生习作自我修改和相互修改为突破口，阐明了在小学高年级开展习作自我修改和相互修改的意义，并论述了在自我修改和相互修改过程中，可通过典型示范、自批自改、小组互改等操作策略的实施，从而有效提高学生的习作能力。
关 键 词：自我修改和相互修改    习作评价   
习作自我修改和相互修改便成了笔者开展习作评价教学中非常重要的一种手段，并立项区级课题。在一段时间的研究与实践中，对习作自我评改和互相评改也有了一定的认识与了解，并认为在作文教学中，习作的自我评修改和互相修改的培养对学生写作能力的提高能起到非常重要的作用。
一、对习作自我修改和互相修改的认识
习作教学的自我修改是学生在完成初稿以后，吸取老师或同学们的意见，凭借自己的认识和能力，对自己的习作进行修改。相互修改是学生之间在互相交流、互相评价的基础上对对方的作文进行修改（包括相互提出修改意见）。自我修改注重的是修改的自主性、独立性；相互修改注重的是修改的合作性、互补性、重视修改及修改中的合作，是课程标准的一个重要要求。
（一）自我修改和相互修改是习作过程中的重要环节。
课程标准在第四学段阶段目标中提出，要“具有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”。 可见，自我修改和相互修改时写作过程中的一个重要环节，它对于学生写作能力的提高具有不可替代的重要作用。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”确实如此，修改作文首先是学生自己的事。不管学生改得多还是改得少，哪怕只是更改一个错字，更换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，。通过学生的自改和互改，可以促进学生相互取长补短，相互了解和合作，共同提高写作水平。这就是说，在小学高段就要开始有意识地培养学生写作的自我修改能力。可见，自我修改习作是写作过程中的一个重要环节，它对学生习作能力的提高具有不可替代的重要作用。
基于对修改以及合作修改重要性的充分重视，课程标准从第二学段开始一再提出修改和相互修改的目标要求，还在教学建议中强调，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在评价建议中强调，要“重视对作文修改的评价”，要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也“要关注学生修改作文的态度、过程和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，必须重点引导学生进行自我修改和互相修改，在修改的过程中提高习作能力。
（二）自我修改和相互修改是学生的“二次习作”。
从某种意义上来说，修改习作是进行二次习作的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，主要是属于认识，其中包括对事物外观现象和事物内在意义的认识不足，，对语言文字、修辞语法的意义等认识不足。笔者认为解决问题的根本办法是补以认识而后修正原来表达中的不足以及各个方面的谬误。要达成这些目标，就必须重视引导学生对习作的自我修改和相互修改，逐步完善自己的习作。心理学认为，小学生对获得成功并能力带来愉快的事情感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这件事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流后，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照他人的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作。这是学生扎实有效地提高习作水平的重要途径。
二、习作自我修改和相互修改的操作策略
笔者在正确理解和把握课标对高年级习作具体要求的内涵和特征的前提下，在习作评改过程中尝试了以下有效的教学策略：
（一）抓住典型，全程示范
学生修改习作离不开“导改”。因此，教师应先以“扶”为主，由“扶”到“放”。在这个过程中，教师选择一篇具有代表性的习作进行剖析，结合习作要求，提出评议修改的标准，引导学生用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。这样便于学生在修改时做到有的放矢，提高修改实效。
（二）自批自改，发挥自主
“导改”后，习作发回学生手中，自己修改习作。修改时要注意：看看自己的文章是否符合本次习作的基本要求，写得是否合情合理，语句是否通顺，内容是否具体，是不是把自己所要表达的意思，心中想要说的话都充分准确地表达出来了。这样，在读中找出存在问题或自己不满意的地方，并有所侧重地针对材料选择、谋篇布局、表达方法、用词造句、标点符号、行文格式等方面进行一番斟酌、取舍，找准自己认为必须修改的地方，细读深究、动笔修改，直至自己感到满意为止。
（三）合作互改，共同提高
在习作修改中，采取合作学习方式，小组合作评改，可以克服教师的修改带来的“一刀切”的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评互改。在小组合作中，可以组织写同一题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受，让学生之间互相启发，取长补短，并在互相评议的基础上对对方的习作提出修改意见，或者进行修改。例如：有位学生写《一件难忘的事》开头，初稿是这样写的：“有一件事一直深深印在我的脑海里，使我终身难忘。”在同伴的帮助下改为：“有一件事一直深深地印在我的脑海里，因为它使我明白了诚实的品德比金子还要宝贵。”评语是这样写的：“这个开头，前半句紧扣题目，后半句点明中心，简洁明快。”这种互评互改，让后进生有个良好的环境，中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。
（四）集体交流，分享成果
在学生小组合作修改的基础上，教师联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行诵读展示，让学生分享别人的成功经验，找到学习的榜样。习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地兼顾对中下学生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子，（如选材新颖，但缺漏较多）在班上进行交流，采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，让学生感到“改”的重要性。再给学生留一块芳草地——展示墙，让大多数学生有机会展示自己的佳句、佳段、整篇作品，或者把原稿和修改稿一起展示，让学生享受到习作进步的乐趣。

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