在同学们完成任务后，让同学们提出在实际操作中所遇到的问题，师生共同讨论互动，对同学们的成果进行展示和评价。在任务的评价阶段，针对每位学生的个体情况和任务完成情况，采用不同的评价方式，尽量使每个学生都有一定的“成就感”，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对以后的学习产生持久而强大动力。

　　(5)反馈小结：

　　通过活学活用，培养了学生的自学能力、相对独立地分析问题、解决问题的能力。

　　(三)实践的体会

　　在IF函数课程教学中开展任务驱动教学，教师的主要工作是引导学生自主学习，由于学生的学习能力是有差别的，因而同样的时间、同样的任务，学生对知识和技能的掌握程度会有所不同，所以教师要定期进行课堂小结，分析在实践的过程中出现的问题，并帮助和引导学生自主解决所存在的问题。比如，有的学生在输入公式时，忘记首先应该输入“=”;有的学生在输入嵌套函数时小括号没有成对出现;还有的学生在输入逗号、引号时，输入法没有及时切换导致函数中使用了中文标点逗号而引起错误等。回顾和分析实践中出现的问题，使学习能力差的学生也能跟上进度。

　　四、结束语

　　总之，任务驱动教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法。由于任务驱动教学法将课程所规定的知识划分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。在中职IF函数课程教学中，采用任务驱动教学法，对于学生掌握具体操作，提高课程教学质量，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中学习，培养学生善于钻研和勇于创新的精神，是很有裨益的。

　　参考文献

　　< >孙庆军.任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践与思考.教学研究.2010.9李克清.《数据结构》课程中的案例教学初探[J].长江大学学报(自科版)，2004(4)郑纬民.计算机应用基础Excel2003.中央广播电视大学出版社.2003.12柳青.计算机应用基础学习指导书.高等教育出版社.2005.7

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