(4)完成任务:

　　在原有的基础上，再增加一个条件，成绩>=90为优秀，最大地激发同学们实际操作的兴趣。

　　(5)反馈小结：

　　一般来说，学生的一般做法是做完就算，就不会再对题目有什么拓展，通过我们一个个任务的提出，进一步加深了学生对IF函数的理解。使学生有参与和表现的机会，初步实现了师生之间、学生之间的合作交流。

　　3、任务驱动模式三：提出任务——分析讨论——学生自学与操作——反馈小结 学生成绩统计情况 大于 89 A或优 80 到 89 B或良 70 到 79 C或中 60 到 69 D或 及格 小于 60 F或差 (1)设定目标：让同学们利用嵌套，完成多个判断条件的数据处理。

　　(2)任务设置：有多个条件的IF函数。

　　(3)分析任务：有多个条件的IF函数：

　　=IF(B2>89,"A",IF(E2>79,"B",IF(E2>69,"C",IF(E2>59,"D","F"))))。

　　(4)完成任务:

　　在提出教学目标后让同学们分析讨论，在多个嵌套的IF函数能不能实现? 本次任务的嵌套函数和前面的两个任务的区别在什么地方? 这组数据可以实现前面做过的一个或二个条件的IF函数吗? 然后让同学们在自己的操作过程中寻找答案。

　　(5)反馈小结：

　　通过对比，同学们发现了IF函数有如此的魅力。在探索操作中学生不断地获得成就感，更大地激发了他们的求知欲望，形成一个良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

　　4、任务驱动模式四：提出任务—自主完成—师生讨论—成果评价—反馈小结

　　(1)设定目标：

　　让同学们在运用IF函数条件的同时，还会运用“与函数”和“或函数”，把多个函数融会贯通。

　　(2)任务设置：

　　多条件同时满足和有一个条件满足的IF函数：对于有一门以上课程不及格的学生，在“备注”栏中注明“补考”字样，4门课程都在85分(含85)以上者，在“备注”栏中注明“优秀”字样，其余学生该栏为空。〔4〕

　　(3)分析任务：

　　多条件同时满足和有一个条件满足的IF函数：

　　=IF(AND(A2>=85,B2>=85,C2>=85,D2>=85)

　　,"优秀",IF(OR(A2<60,B2<60,C2<60,D2<60) ,"补考",""))

　　(4)完成任务:

　　在同学们完成任务后，让同学们提出在实际操作中所遇到的问题，师生共同讨论互动，对同学们的成果进行展示和评价。在任务的评价阶段，针对每位学生的个体情况和任务完成情况，采用不同的评价方式，尽量使每个学生都有一定的“成就感”，这样有利于激发学生学习热情，保持浓厚的学习兴趣，对以后的学习产生持久而强大动力。

　　(5)反馈小结：

　　通过活学活用，培养了学生的自学能力、相对独立地分析问题、解决问题的能力。

　　(三)实践的体会

　　在IF函数课程教学中开展任务驱动教学，教师的主要工作是引导学生自主学习，由于学生的学习能力是有差别的，因而同样的时间、同样的任务，学生对知识和技能的掌握程度会有所不同，所以教师要定期进行课堂小结，分析在实践的过程中出现的问题，并帮助和引导学生自主解决所存在的问题。比如，有的学生在输入公式时，忘记首先应该输入“=”;有的学生在输入嵌套函数时小括号没有成对出现;还有的学生在输入逗号、引号时，输入法没有及时切换导致函数中使用了中文标点逗号而引起错误等。回顾和分析实践中出现的问题，使学习能力差的学生也能跟上进度。

　　四、结束语

　　总之，任务驱动教学法是一种具有启发性和实践性的新型教学方法。由于任务驱动教学法将课程所规定的知识划分成许多模块，巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，让学生在完成“任务”的过程中掌握知识、技能与方法。在中职IF函数课程教学中，采用任务驱动教学法，对于学生掌握具体操作，提高课程教学质量，营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中学习，培养学生善于钻研和勇于创新的精神，是很有裨益的。

　　参考文献

　　< >孙庆军.任务驱动教学法在中职计算机教学中的实践与思考.教学研究.2010.9李克清.《数据结构》课程中的案例教学初探[J].长江大学学报(自科版)，2004(4)郑纬民.计算机应用基础Excel2003.中央广播电视大学出版社.2003.12柳青.计算机应用基础学习指导书.高等教育出版社.2005.7 摘 要：任务驱动法是一种具有启发性和实践性的教学方法，本文针对中等职业技术学校在计算机Excel课程实际教学过程中存在的一些问题，并以个案的形式从易到难层次地分析了如何在IF函数教学课程中使用任务驱动教学法进行教学，探讨任务驱动法在实际教学过程中的具体运用。

　　关键词：任务驱动法;IF 函数教学方法;中等职业教育

　　一、引言

　　教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：“推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教’的职业教育教学特色。”在中等职业教育课程改革中，各教学单位采用任务驱动法组织教学，均收到了较好的教学效果。[1]任务驱动教学法把“任务”置于中心地位，强调学习的目的是为了更好地完成“任务”，其组织教学的过程是明确任务、分析任务、解决任务，这种教学方法可以提高学生独立分析问题和解决实际问题的能力，充分调动学生的学习主动性和积极性，实现学生能够独立自主学习，整个过程体现了“学以致用”的教育宗旨。

　　二、任务驱动教学法

　　(一)基本概念

　　任务驱动教学法是基于建构主义理论的教学方法，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体而真实的任务，对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，学生通过自主学习或者小组合作学习，完成学习任务并将所学的知识与技能内化。这既发挥教师的主导作用，又体现了学生作为认知的主体，符合“以任务为主线，以教师为主导、以学生为主体”的教育教学原则。[2]

　　(二)特点和优势

　　任务驱动法的特点是教师通过设计教学任务，将讲授的知识蕴含于任务之中，学生在完成任务的驱动下，充分发挥自己的聪明才智，开拓自己的思维去探索学习，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的，从而锻炼学生的分析问题和解决问题的能力，以提高学生动手意识和创新意识的教学目的。

　　任务驱动法的过程是“提出任务—分析任务—完成任务—总结” ，任务驱动法的教学过程可用下图来表示出来。

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