通过一年的家园配合，洋洋各方面都有明显的进步。攻击行为明显减少，动作的协调性有很大的提高;按时进餐、入睡，生活常规与其他幼儿无异;情绪较从前稳定多了，基本不在无故发脾气;懂得与同伴友好地玩，有时还能主动做出谦让。洋洋的这些进步，对一般幼儿来说，几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了，现在已看不出他是一个“问题儿童”了，大大的眼睛，可爱的小虎牙，强壮的身体，俨然一个有正义感的小男子汉。就连其他小朋友的家长，也看到了洋洋的进步，告状的越来越少了，有时家长还摸摸洋洋的头说：“这小子，真是长大了，懂事多了”。一年后，又到了他的生日，一大早，他兴高采烈的捧着一个大蛋糕来到幼儿园，说要和老师、小朋友一起分享，在小朋友优美的生日快乐歌声中，洋洋一脸幸福，教室里一片祥和的气氛，细细品味着蛋糕的甜蜜，我心中充满了感慨和喜悦，。

　　《幼儿园教育指导纲要》中提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”通过对洋洋的教育及在洋洋身上发生的变化，我总结洋洋诸多行为的背后，一定也隐含着相应的心理因素。洋洋的家庭教养方式使得他在学习、行为及情绪方面有缺陷：注意力短暂，不易集中;活动过多，缺乏自控能力，行为具有攻击性;心理相应变得异常，意志薄弱，性格波动;不会交往，任性等。处在这种身心状态下的孩子，必然会影响他们今后的人格发展，需要老师和家长特别的关注。儿童心理健康问题不容忽视，因此，家长和教师都要及时透过幼儿的行为，识别他们存在的心理问题，家园配合，科学教育，使幼儿在身体和心理上都获得均衡发展。

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