“老师，请您把我家小胖的座位和洋洋的座位调开，今天我家小胖又被他打了”，“是呀，我们浩浩中午都没睡好觉，孩子说洋洋在捣乱”,“老师你看，我们小静的新衣服被洋洋画的多难看”，“这样下去怎么行，全班都会被影响的”……，家长们的语气越来越愤怒，我被家长们围着，不住的向他们道歉，希望家长们谅解。

　　这样的镜头已经不是第一次了，家长们对我们班的洋洋小朋友意见极大。

　　洋洋是开学两个月后新来到我们班的一个小男孩，看上去虎头虎脑，一张圆润白皙的脸上，浓眉大眼，炯炯有神，笑起来露出两颗尖尖的虎牙，非常招人喜爱。入园第一天，他没有像其他小班幼儿一样表现出对陌生环境的紧张、不适应，当家长离开时也没有哭闹的表现，而是不顾一切地向游戏区跑去，高兴的摆弄着大型积木，当时留给老师的印象是个活泼可爱的孩子。但经过以后几天的观察与了解，我才发现我对洋洋最初的判断只是一个肤浅的认识，他以后的表现与我最初见他的印象简直判若两人，他的行为大大出乎我的意料。他极其好动，手脚一刻不闲，屁股坐不住小椅子，四处跑，干扰他人正常活动。

　　就拿今天来说，在语言活动中，他不能集中精神听故事，两三分钟后，旁若无人地跑到娃娃家的小床上躺着;小朋友喝水时，他趁人不注意，突然把水倒在小惠身上;画画时，他偷偷躲在小静身后，用水彩笔把小静新衣服的后背画的乱七八糟，当小静转身看时，他冷不丁地在小静脸上画了一条线;户外活动时，他突然撞倒身边的小朋友，人家爬起来还没有站稳，他出其不意地又打了一拳，小朋友被打哭了，他自己却自得其乐的哈哈大笑;中午睡觉时，洋洋趁老师巡视的时候，悄悄把身边浩浩的的枕头撤掉;下午，他又显得无所事事，一会儿碰碰积木，一会儿踢踢小椅子，寻找下一个挑衅对象，还好，整个下午还没怎么惹祸，好不容易到了晚饭后，快离园时，他又和强强为争夺一块积木打了起来，老师批评了他，他马上大喊大叫，像一匹烈马一样冲过去打老师和强强，又在地上打滚，摔东西，接着跑到游戏区，把娃娃家的积木围墙推倒，把建构区的泡沫地垫全部扔得远远的……几分钟后，他发泄累了，就坐在地上大口的喘气，一副天不怕地不怕的小霸王样子。一天之内，告他状的小朋友接连不断：“老师，洋洋打我”，“老师，洋洋抢我玩具”，“老师，他推我”……，哎，只要有他在，教室便不得安宁。他的“捣乱”行为使得不少幼儿家长要求老师为自己的孩子调床位、调座位，或找到老师发泄对洋洋的不满。

　　平时，洋洋的情绪也很不稳定，常常莫名其妙的发脾气，非常冲动，急躁，喜欢争抢，不会谦让。他自己本身的动作协调性较差，做操时不会手脚同时动作，自我服务能力也很差，不会扣钮扣、经常穿错鞋子等。但他的精力却非常旺盛，即使中午不睡觉，也丝毫不影响他下午的活动，好像总有用不完的力气。

　　洋洋的种种表现，使得我特别的关注他，我决定要找出原因，寻找相应的教育对策，让这个活泼、可爱的孩子同其他小朋友一样健康、快乐地成长。通过几次和家长交流我了解到，洋洋是家里五代单传的独苗苗，家里的老人对他十分娇惯，衣来伸手、饭来张口，形成一种溺爱的氛围。在家庭教养方式上，洋洋的父亲比较粗暴，看到孩子好动、不听话，烦了就骂，急了就揍;母亲虽对孩子的教育比较理智，但又拗不过孩子爷爷奶奶、太爷爷太奶奶的袒护，只要孩子一耍赖，老人们就一定满足孩子的要求，渐渐的，孩子形成懒惰、自私、多动、粗暴、攻击性强、破坏性强的性格。可以看出，洋洋家庭对他的教育态度很不一致，父亲太严，老人太宠，母亲无奈，导致了他行为的诸多问题。

　　找到了问题的根源，就可以“对症下药”。作为孩子的老师，我有义务和家长一起对洋洋进行有计划的辅导与训练，让他和其他幼儿一样拥有健康的心理。

　　无论什么样的孩子，内心都有强烈的情感需求，需要爱，需要有安全感。于是，我开始零距离地接触洋洋，尽量多的时间和他在一起，吃饭时坐在他的身边，睡觉时坐在他的床边，平时多摸摸他的头、摸摸他的脸蛋，多与他说话、聊天，多和他一起游戏。当他情绪有了波动，还没等他“出手”，我先说出他的想法;当他“无所事事”想“惹事”时，我主动带小朋友和他交往;当他又做错了事时，我改变方式，变批评为商量;在他生日时，我带领全班小朋友为他唱起生日快乐歌……，让他觉得老师就像朋友一样，消除戒备心理，洋洋慢慢地愿意与我接近、说话了，心里的抵触情绪慢慢化解了，有时甚至会主动地把自己的想法告诉我。

　　对于像洋洋这样的孩子，我认为教师不应提出过多的要求，过分苛求安静，对他的要求应该是由易到难，由小到大，遵循循序渐进的原则。因此，只要他有了一点点进步，我都及时表扬：今天多添了一碗饭，我会给他的脑门上贴上一颗小五星;不管经过多长时间的努力，只要午睡能睡着，在他醒来后，都会在枕头下发现一个小礼物;上课时能安静的听完一个故事，我会主动向妈妈表扬他……在别人看来微乎其微的小事，在洋洋身上，都是可喜的进步。

　　洋洋活动时注意力不集中，不时会影响到他人正常的活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，鼓励他克服困难，集中精力完成任务，逐步培养其耐心、专注的习惯。

　　洋洋喜欢做游戏，每次游戏时都显得特别兴奋，但也常常伴有破坏性、攻击性行为。为培养他的自控力，我有意让他在游戏中担当“重任”，如户外活动中让他当裁判，角色游戏中让他当“交警” 、“老师”等，通过履行角色职责，习得内隐的游戏规则，同时加强自己的规则意识。慢慢地，洋洋的自制力有了明显提高，小朋友们不再排斥它，游戏中愿意和他结组了。对他的进步，我大力表扬，希望他再接再励。得到了老师和小朋友的表扬和鼓励，小家伙兴高采烈，兴奋不已。

　　对洋洋的教育，需要幼儿园和家庭共同努力。我和洋洋的家长交流想法，他的妈妈表示自己也知道洋洋的一些坏习惯，曾经带孩子到医院检查，医生也说对孩子要有正确的教育方式，不然会使孩子的成长偏离健康的轨道。可是迫于现在自己家庭的教养氛围，她也显得无能为力。首先，我告诉洋洋的妈妈，一定要有信心，相信洋洋会变得越来越懂事的。接着，我们又共同分析洋洋“不良行为”的真正原因，建议父母对孩子的教育要一致。父亲要纠正急躁、粗暴的缺点，要多看孩子的优点和长处，减少打骂的次数;特别要和家里的老人沟通，克服对孩子溺爱、娇惯的弱点，指导孩子的生活自理能力，努力做到爱孩子与严格要求相结合;家长也应多花点时间参与孩子的游戏，时时关注孩子的言行，了解孩子内心的需求和行为动机，掌握孩子的心理特点，尊重他的个性特点，允许孩子暂时犯一些错误，常陪洋洋和邻居同伴玩或请小朋友到自己家里玩，培养他与人交往的能力，发现一点点小进步应及时给予鼓励与表扬。

 1/2    1 2 下一页 尾页