【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 合作交流  自主探索  开拓创新
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正文：

3、改变模式，强化自主。
重“教”轻“学”是教师的通病。“如何教”一直是教师关注的问题。课堂教学中缺乏对学生进行“如何学”的指导。重“灌输”轻“自主”的教学模式始终垄断着教师的心理。把学生的头脑当作接受知识的容器。教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学，没有给学生留下自主学习，积极思维的时间和空间。在整个教学活动中，教师主宰着一切，学生缺乏自主学习的实践和体验。其结果是学生学习的主体地位得不到充分的体验，抑制了学习的自主性，主动性和创造性，养成了学生在学习上严重依赖，随从教师的学习倾向，学生学习的自主性得不到提升和发展。
要转变学生被动接受式的学习方式，培养学生自主学习的学习方式，关键在于教学活动的改革和创新。注重学法指导，思路点拨，给学生提问的问题，不仅“问知识”而且“问方法”，训练学生提问的质量，鼓励学生标新立异，达到学生由“学会”向“会学”延伸。因此教师必须树立现代的教育教学理念，建立和运用引导学生自主学习的教学策略，在教学活动中，为学生自主学习能力的发展创造有利的环境、机会和条件。
4、实践探究，体验成功。
化学来源于生活又服务于生活，生活中处处有化学，教师不断为学生提供在实践中探究的机会，有助于学生获得积极的情感体验。如在介绍溶液的酸碱性和PH值的教学内容时可引导关心人类的生存环境和关于人类人体自身的问题。可测试当地的雨水、饮用水、人的唾液的PH等，让学生根据自己探究的结果，完成“PH与人类生活”、“PH与工农业生产”、“PH与社会环境”等话题的探究，并形成文字结论。使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得对化学知识理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面都得到发展与提高。从而使学生更积极的主动参与到探究活动中去。同时，在教学过程中教师应真诚毫不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐、滋生兴趣、带来干劲、增添信心、体验成功。只有这样才能保护学生的探究热情，达到主动参与的目的。
三、旨在创新
    自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究、必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组替代的。因此自主探究与合作交流是相辅相成的。合作交流的最终结果也是为了提高自主探究的能力。教师不仅仅要培养学生独立学习的能力，还要培养他们合作学习的能力，使两者有机地结合在一起，形成“自主探究——小组讨论——集体合作——自主探究”的教学模式。合作学习是途径，自主探索是目的，二者的有机结合则形成了创新的局面。
    总而言之，探究创新教学是学生在教师引导下，不拘泥于书本，不依据于常规，学生自主参与，创造性，独立思考，大胆探究，积极提出自己见解的教学活动。在教学中，教师创设活动的情境，让学生重演科学家的“认识历程”，使学生的学习成为一个再创造，再发现的过程，这种过程突出解决问题的途径和方法的获得，使学生通过自己的探究掌握新知，获得发展。而不仅仅使学习停留在知识结论的记忆上。真正渗透了“妙在合作，效在自主，旨在创新。”的教学理念。

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