【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 合作交流  自主探索  开拓创新
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正文：
内容摘要：新课程理念下的化学教学，倡导学生自主参与，探究发现，合作交流的学习方式，变结论式教学为过程式教学，引导学生自己动手，设计实验，自己去发现新问题，探求新知识，使学生成为一个再创造，再发现的过程，注重解决问题的途径和方法。转变思想，更新观念，把握好“妙在合作，效在自主，旨在创新”的真正内涵。明确合作学习是途径，自主探索是目的，二者的有机结合则形成了创新的局面。
关键词：合作交流  自主探索  开拓创新
新课程理念下的化学教学，倡导学生自主参与，探究发现，合作交流的学习方式。旨在将学习重心从过分强调知识的传授和积累向知识的探究过程转化，学生从被动获取知识向主动探究知识转化。新课程改革的核心理念，就是把学习的主动权交给学生，提倡学生积极思维，自主学习，参与实践。这不言而喻，给我们带来了新的挑战，为了适应时代的发展，我们必须转变思想，更新观念，把握“妙在合作、效在自主、旨在创新。”的真正内涵，并用以指导自己的教学实践。
一、妙在合作。
我国古典教育名著《学记》中曾指出“独学而无朋，则孤陋寡闻”，强调学习者在学习过程中的合作。在合作学习中，大家共同承担，共同分享，易于产生共鸣，这一共鸣的结果会进一步激发他们的探索研究的热情，逐渐形成良好的研究习惯。那么，如何才能充分发挥“合作学习”的优势呢？
1．组内异质，组间同质。
组内合作，以4人为单位，按“组内异质，组间同质”组成合作小组，可以相互讨论一些有价值的问题，彼此启发，相互帮助。组内各成员按优中差搭配好，组内异质使优生带动差生，最后达到差生不差。组间同质是为的搞好组间竞争，从而激发组内的合作精神。
2．营造氛围，轻松合作。
学生们的学习总是不在同一起跑线上，他们天真单纯、幼稚，自尊心强，容易受伤害，特别是差生，总是怕提问，担心被师生取笑，因此教师必须在课堂上创设一种相互尊重，理解宽容、和谐的学习氛围。把微笑带进课堂用真诚，亲切的微笑，和蔼可亲的态度，饱满的精神，良好的情绪来面对学生，使学生感觉到教师和学生之间在课堂上是朋友关系，都是平等的参与伙伴，从而不断加强师生的交流。另外在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人学习的失败和紧张，同学之间，师生之间互勉、互爱、互助。这样的学习氛围有利于学生产生自尊自爱的情感，这种情感能激发学生的灵感，为学生树立自信。
例如，在教学一氧化碳的还原性，我提出了这样的问题：“利用氢气还原氧化铜的实验装置能否来做一氧化碳还原氧化铜的实验呢？应该怎样改装呢？”当时学生都在努力的去想办法，但是并没有能够提出新颖的对策来，而在最后一排的一位成绩很差的学生站起来回答：“用一导管把没有参加反应的一氧化碳导出来后点燃，并用来代替酒精灯加热”。虽然他的描述不很严密，不很具体，但这里凝聚了他的智慧，他的这一句话真正给了同学们柳暗花明又一村的感觉。这正是轻松合作的学习氛围带来的可喜变化。
3.展开“三论”，加强交流。
为解决课堂教学中学生质疑的问题和教材中的重点、难点，提高课堂效率，我经常组织学生展开“三论”（即讨论、争论、辩论）。三论的方式灵活多样，同桌、前后桌或以小组为单位均可，然后确定中心发言人向全班汇报“三论”情况。“三论”时要让不同观点的学生都有表达的机会，从而拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目标。
在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方式。由于讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现自我的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神。教学中我们应当针对教材的重点，学生的疑难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生展开“三论”，人人参与，个个发言，各抒己见，相互启发，取长补短，这样既活跃了课堂气氛，又有利于发挥学生集体的智慧，开展合作学习，又形成了教师与学生，学生与学生间的信息交流，合理有效地促进了学生知识的发展和创新能力的提高。
4．达成共识，促进合作。
    合作学习中，成员间是互相依赖的，小组成员往往形成一个密不可分的整体。只有通过充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律，达成共识，从而使学生在学习知识、技能的过程中，逐渐掌握与人交往，沟通的能力，使学生的团队精神、合作精神、合作能力得到培养。
二、效在自主
学生在合作学习的过程中，体验到自身价值存在的重要性，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，往往会产生自主探索的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现自己的价值和潜能。从而激发出自己主动探索新知识的愿望。然而，仅有美好的愿望尚不能满足新课改的要求，只有经历教师的不断强化，才能使自主探究成为学习活动的不竭动力。具体做法如下：
1、自主探究，质疑问难。
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往要比解决一个问题更重要。”探究活动起源于问题。在化学教学中，将知识隐含于化学问题中，以问题启动教学，使学习者在探究活动中，不断地就当前问题解决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题做出分析和推论、综合和概括进而形成解决问题的方案，直到问题解决。在整个探究学习过程中，学习始于问题，终于问题解决。学习随着问题的不断解决而逐渐深化，问题贯穿于整个探究学习活动的过程中，是整个学习活动的中心。通过问题解决能促进新旧知识的整合，促使学生深刻理解相应的知识、概念。著名数学家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握，其中的内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动参与到教学全过程中，我们在教学过程中一定要注意培养学生自主学习，勤于思考，敢于质疑，勇于发表自己的独特见解的习惯。
2、创设情境，做到“三不”。
创设积极主动探索、轻松愉快的学习情境，使每位学生不论学习成绩好坏都能平等的参与到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。学习情境的创设要求教师开放教学环境，将课堂还给学生，将自主还给学生，努力促进学生心理环境的开放，使学生充分感到课堂不再是严肃而缺少乐趣的学习场所，而是一个宽松展示自己才能的乐园。把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。同时，教师也要做到“三不”：“学生能干的，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的，教师不讲。”

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