【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教学模式、实验、人，机器
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
国家研究委员会组织了一个由心理学家等各方面专家参加的研究小组，在该工厂开展了一系列的试验研究。这一系列试验研究的中心课题是生产效率与工作物质条件之间的关系。实验设计者原以为改善工作条件，比如改善照明条件、缩短工作日、安排工间休息、、实行计件工资等，就会促进劳动效率的提高，但最后的实验结果却是“劳动效率确实提高了，但一一排除了上述假设的条件”，通过系列谈话，实验者终于确认：导致生产效率上升的主要原因如下：1、参加实验的光荣感。实验开始时6名参加实验的女工曾被召进部长办公室谈话，她们认为这是莫大的荣誉。这说明被重视的自豪感对人的积极性有明显的促进作用。2、成员间良好的相互关系。霍桑试验带给世人的启示有三点：人是社会人，是作为社会的一员而存在。一个人的思想、情绪和行为，无时不刻在受着周围人的影响。人的积极性产生于和谐有益的社会关系之中。1、生产条件的变化固然影响着劳动者的生产热情，但生产条件与生产效率之间并不存在着直接的因果关系。2、生产条件并非是增加生产的第一要素。3、改善劳动者的士气（态度）及人与人之间的关系，使人们心情快乐地工作并对自己的工作感到满足，这才是增加生产、提高效率的决定性因素^③。如果按照我们体育界实验者的思维，我想，出现到学术期刊网的文章一定是设想和结果一一相对应，《华文》就是一个典型。但是学习效果的改变真的是因为方法的改变引起的吗？让我们分析一下《华文》中的结语的第一句话：每一次教学改革，都会给教师带来新的课题和任务，甚至增大工作量，建立一支高素质的教师队伍是教学改革成功的关键，教师要转变教学观念、拓宽知识领域，全面提高综合能力，姑且不论这个句子本身的语病，单就其透露出的信息（增大工作量），就足以让人怀疑提高教学效果的原因不是实验者所提出的“分层教学---合作学习”而是老师比往日付出更多，实际上，当我们返回这篇论文的开始部分，阅读实验者对实验者的实施措施时：“开学初，教师首先讲清分层与合作小组教学方式的意义，对学生的分层进行指导并做好心理辅导，帮助个别学生克服因为分层而产生的心理障碍，并在分层运作上，坚持动态分层、适时调整的原则。接着，对学生进行身体素质和所选项目技术技能的摸底，并将学生分成A(优)B（中）C（差）3个层次，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价”^④,假设实验者严格的按照以上措施去操作，那么，我们更有理由认为，导致这篇论文中学生学习效果改善的原因不是分层教学-合作学习，而是老师的高度重视使得学生或者感受到了压力或者体会到被尊重，从而表现积极，学习效果较好。实际上，笔者想表达的意思是，你采用什么方法并不重要，重要的是学生有无在整个过程中感觉出你重视教学和关心学生的程度，如果感觉到了，作为教学对象，他们会自动自觉地表现出配合，从而出现教学效果符合预期的结果。这种A方法作用于A学生产生A结果，B方法作用于与A学生基本相同的B学生产生B结果的科研思路，是典型的思维定势，是体育教学科研这么多年没有根本进展的一个主要原因，这反应了我们体育人的思维局限，到了引起重视的时候了。
第三，
小的时候，我们学校有个班的学习成绩普遍不好，换了老师后，教学方法和模式没有发生任何改变，但成绩实实在在地提高了，作为当事者的我们其实心里都明白，新来的老师虽然上课模式没怎么变，但她不仅上课时态度和蔼，下课后也比较有耐心，愿意和学生一起玩耍、交流，学生普遍有被尊重的感觉，学习的主动积极性被焕发了起来，所以成绩一下子就好起来了。这个真实的案例（我相信，各位同仁身边应该也不缺乏类似的案例，甚至自身也不乏类似的体会）说明，方法、模式不是教学当中最重要最具决定性的因素，爱才是教学效果的决定性因素，没有爱，就没有被尊重的感觉，没有被尊重，就是被安排，被安排就不可能有鲜活的学习体验，就不可能真正进步，爱学生尊重学生，才是提高学习效果的关键。
参考资料
1，4，《华南农业大学体育课“分层教学---合作学习”教学实验》，卢三妹，体育学刊，2009.11。
2，《论可能生活》，赵汀阳，中国人大出版社，2005
3，《管理学原理》124页，王绪君，出版社：中央电大，2008.5。
 
 

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